初中語文對話課堂構建

摘 要 初中語文課堂構建是課程改革不斷深入的現實需要，對話課堂構建抓住學生、教師、文本、生活等幾個關鍵要素，突出學生的主體地位。對話課堂構建要充分落實好學習準備→預習展示→文本解讀→拓展延伸→學習反思等幾個關鍵過程，有效推進師生、生生、生本、學生與生活間的對話，激發學生語文學習興趣，提升課堂效率與學生語文素養。

關鍵詞 初中 語文 對話課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Junior High School Chinese Language Dialogue Classes Building

XU Shenghua

（Jiande Shouchang Junior High School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract Junior high school language classroom building is reality requires in curriculum reform， dialogue class building seizes several key elements as students， teachers， texts， life， highlighting the dominant position of students. Dialogue class building should implement learning readiness→ preview show → expand and extend→ learning reflection and several other key processes， effectively promote teacher-student， life， born of the dialogue between the students and the life， to stimulate students' interest in learning the language， enhance the efficiency of the classroom and students' language literacy.

Key words junior； Chinese； dialogue classes

0 前言

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越認識到“知識傳授式”課堂的弊端，它束縛了學生思想的發展，制約了學生學習主觀能動性，學生成為語文課堂被動接受者，學習缺乏興趣，課堂參與欲不強。它需要我們加強初中語文課堂對話，“對話教學是以對話為原則的教學，是從知識的傳授走向知識建構的教學，是追求生成性和創造性、個性化和生命化的教學”①突出學生課堂學習主體地位，教師真正成為學生課堂學習的“伙伴”“促進者”。只有構建有效的對話課堂，才能激發學生語文學習興趣，提升初中語文課堂效率與學生語文素養。

1 初中語文對話課堂構想

初中語文對話課堂構建以師生“平等、互相尊重”為基礎，“而有效對話是以師生平等為基礎，以學生自主探究為特征”②以初中語文教學目標為導向，以教學內容為“話題”，以對話為手段，調動學生已有學習或生活積累，在對話中產生心靈交流、思想碰撞等，“這種對文本的感知是讀者在文本的召喚下，逐步凝聚成對文本的感覺、想象并進行新的整合，使感知對象呈現出一種創造性的開放姿態”③進而獲得知識，提升運用語文的能力，發展學生個性。

初中語文對話課堂構建要抓住幾個關鍵要素：學生、教師、文本、生活。學生是對話課堂的主角，教師是對話課堂的組織者與引導者，文本是對話的載體與平臺，生活是學生對話的源泉。在對話過程中，通過文本載體，引導學生根據生活積累或學習積累，透過語言形式，體會作者傳達的思想、情感、觀念、價值觀等，進而觀照自我，觀照生活，陶冶情操，提升生活品位與質量，發展個性，豐富學生的精神世界。

初中語文對話課堂分為五個階段：學習準備→預習展示→文本解讀→拓展延伸→學習反思等。學習準備階段，以生本對話為主；預習展示，以師生、生生對話為主；文本解讀階段，主要包括師生、生生、生本對話；拓展延伸、學習反思，以生生對話、學生與生活對話為主。

2 初中語文對話課堂構建

我們要認識到上述五個過程是一個有機的整體，他們構成一個完整的對話課堂。下面以人教版《散步》一文為例，談一談初中語文對話課堂的構建。

2.1 學習準備（生本對話）

青少年正處于人生成長期，迫切需要生命教育加以引導，幫助學生養成健康的心理。莫懷戚的《散步》，構思精巧，遣詞獨特，內涵豐富，融景美、情美、意境美、哲思美等為一體，在當前形勢下具有重要的閱讀意義。在學習準備階段，教師要引導學生通過自主學習，與文本對話，掃除文本解讀障礙，完成對文本的整體初感知，并且在文本對話過程中，引導學生學會質疑，主要內容包括：

（1）基礎部分：自主學習生字詞，標注出文本中富有文采、內涵豐富、有哲理意味的句段；（2）相關資料：查閱相關資料（一般借助工具書、書籍資料、網絡等），了解作者相關情況以及作品時代背景；（3）初步感知：主要對文章的思路、結構、情節、人物形象等形成初步感知；（4）質疑發問：初步感知文本后的困惑、疑問等。

鑒于以上構想，可以這樣設計《散步》的“預習導引”：

（1）選擇你喜歡的方式閱讀《散步》，與美文親密接觸，標出你認為重要的字詞，與小組內組員分享，相互測一測、練一練；（2）發揮你“神探”才華，解密“莫懷戚”以及作品其他你認為有價值的相關資料；（3）圍繞文章題目，自主設計幾個問題，帶著問題對話文本，在你有疑惑的地方做一些標注。

學習準備階段，主要引導學生自主與文本展開對話，在生本對話過程中，幫助學生積累語文知識，養成良好的預習習慣，鍛煉學生自主動手搜集信息、整合信息的能力；同時幫助學生形成學中思、疑的良好習慣。教師要加強目標導引，使生本對話緊扣課堂教學目標，確保生本對話目標朝向，導引設計要具有一定的開放性；在時間處理上，盡量向課前延伸，利用學生課前、課余、語文自習課等時間段，教師也可以采用專題型授課模式，設置專門的預習課，完成一定量或一個單元的預習任務。

2.2 預習展示（師生、生生對話）

對于學生學習準備階段取得的成果，教師要充分關注，不能一帶而過，這既是尊重學生生本對話成果的需要，也是激發學生語文學習興趣的需要。這一實施過程主要以師生、生生對話為主，通過學生展示第一階段對話成果，激發學生與學生間對文本解讀的思辨，教師與學生的對話主要是為推動生生間對話服務，主要包括：

（1）形式：可以是黑板板書、口述、投影、測試等，不拘一格，展示形式要遵循兩個原則：要有利于展示學生的學習成果，激發學生學習成就感；要有利于節約課堂時間，以便留給學生更多的時間進行文本解讀，提升語文課堂效率。

（2）內容：主要是學習準備階段的“基礎部分”“相關資料”“初步感知”“質疑發問”，其中，突出“初步感知”與“質疑發問”部分，按照課堂自然生成，精心設計好對話話題，“話題設計是對話教學的一個重要環節，甚至可以說是對話教學成敗的關鍵”④為第三階段文本解讀做鋪墊，深入推進“師生、生生、生本”等多重對話。

《散步》的預習展示階段，可以這樣展開師生、生生間對話：

（1）小組競相交流收集到的相關資料，互為補充，教師引導，突出重點（生生、師生對話）；（2）以小組命題形式小組間互相考查字詞掌握情況，教師適時進行鼓勵性評價（生生、師生對話）；（3）自主設計問題展示與質疑發問。先在小組內選出最有價值的一個或幾個問題（推動小組間生生對話），小組代表性問題展示（推動生生對話的大范圍深入），根據語文課堂目標，教師靈活地選擇“主問題”切入文本解讀（師生對話）。筆者在一個學生展示自問自答后順勢進入文本解讀。

生：這僅僅是一場散步嗎？不，這是一場美的旅行！”

師：是啊，這是一場多美的旅行啊，讓我們一起去探尋《散步》中蘊含的美！

2.3 文本解讀（師生、生生、生本對話）

文本解讀是語文對話課堂構建實施成敗的關鍵，是語文對話課堂構建的中心環節，教師要改變傳統課堂對話模式，淡化師生對話，深化生生、生本對話，主要內容包括文本思路、文本朗讀、主題挖掘、語言價值、寫作特色等。

圍繞“尋美”， 《散步》一課文本解讀主要突出文本的“景美”“人性美”“語言美”等重點，引導學生深入文本。學生通過與文本對話，與同學對話，感受文本散發的藝術魅力。在景物描寫中感受它對表現生命之美的作用，在擇路分歧中感受人性的美，在美句朗讀中感受語言美。在對話過程中，教師要引導學生充分挖掘文本，不斷將生本對話推向縱深，可以借助小組合作探究“美”，再在小組“尋美”的基礎上“綻放美”，使文章主題的凸顯水到渠成。在對話過程中，教師不能教條地引導學生一段一段、一層一層解讀文本，要注意保護課堂的自然生成，不能一味地由老師牽引學生走，教師只要在整體上保持文本的整體性；另外，對于文本的解讀不能追求面面俱到，因為課堂的容量畢竟有限，有時抓住一個著力點往往更有震撼力，比如對于這篇文章我們挖掘“美”就是一個著力點。

2.4 拓展延伸、學習反思（師生、生生、生本、學生與生活對話）

拓展延伸、學習反思是對對話課堂的升華，主要內容包括文本人文性挖掘、作品藝術構思品鑒等。我們要通過適時、適當的拓展延伸，激起師生、生生、生本、學生與生活等多重對話，引導學生進一步感受文本最深層的藝術，走進作者心靈，觸摸作者的心弦；探求作者藝術構思，回味“語文味”；再通過學習反思，激起學生與生活的對話，最終完成從“自我→文本→自我”的對話，成就語文的“人文性、工具性”。

《散步》一課我們可以圍繞兩個方面進行適度拓展：（1）回憶家庭中經歷的一個溫馨場景或小故事與大家分享。（2）借鑒文章“以小見大”的寫法，寫一個小片段。

通過這樣的設計，激起學生與作者思想情感上的共鳴，引發學生對生命、生活的思考，感受“以小見大”寫法的藝術魅力；在對話中同時感受語文的深厚與凝重，感受語文學科無法比擬的藝術魅力。學習反思是幫助學生對對話課堂進行整合，缺乏整合的對話課堂是殘缺的。

3 結語

初中語文課堂教學是一門藝術，在新課程改革背景下，每一位語文教育者要始終秉持素質教育理念，不斷進行教學探索。初中語文對話課堂構建不是一個新話題，人們對對話課堂模式的探求從沒有停止過。只要我們保持著對語文教育事業的熱情，就一定能夠將初中語文對話課堂研究推向一個新的高度。

注釋

① 梁云.淺談中學語文教學中的對話[J].新課程，2009（8）：33-34.

② 呂日亮.語文課堂有效對話初探[J].長春教育學院學報，2011（8）：153.

③ 余小平.論對話型的語文感知方式[J].柳州師專學報，2008（3）：89.

④ 沈云翔.初中語文對話教學的話題設計[J].語文學刊，2009（6）：40.