高職企業財務管理考試改革探究

摘 要 隨著教學改革的深入，高職院校教育教學也相應進行了一系列的調整。在這一系列的改革中，教育考試改革嚴重滯后，但其重要性不言而喻。本文以企業財務管理為例，針對這門學科綜合性、實踐性較強的特點，對其考試改革進行了探究。

關鍵詞 高職院校 企業財務管理 考試改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational College Enterprise Financial

Management Examination Reform Inquiry

WU Xiaojuan

（Yingtian College， Nanjing， Jiangsu 210046）

Abstract With the deepening of education reform， higher vocational education institutions have also conducted a series of adjustments accordingly. In this series of reforms in education examination reform is seriously lagging behind， but its importance is self-evident. In this paper， take \"Enterprise Financial Management\" for example， for the characteristics of comprehensive， practical strong features， explores its examination reforms.

Key words higher vocational college； Enterprise Financial Management； examination reform

1 企業財務管理考試改革的意義

會計類專業中企業財務管理本身是一門實踐性、綜合性較強的課程，有較強的應用性同時也有一定的難度，如何客觀而全面地評價學生的學習情況，需要有一套科學而適用的考核評價體系，包括考試內容及形式，才能更好地實現學習本課程的教學目標，為成為一名合格的會計專業人才打下良好的基礎。成功的考試方式和評價體系既可以促進學生學習方法的轉變和學習能力的提高，又可以促進教師教學方法的革新，同時改變教師對學生不恰當、片面的評價。

2 企業財務管理考試現狀

目前的考試中，還是以傳統的考試模式為主，著重以理論考試為主，終結性考核為中心，無論在考核內容、考核形式、考核目的上都與現在的教學目標以培養創新型強技能的高職人才培養目標越來越脫節。

2.1 考核過程形式化

考試企業財務管理考試一直沿襲傳統“平時成績+期中成績+期末成績”的形式，原來的考試方式為平時成績（30%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）的方式來評價學生的成績，三個部分的成績均由教師評定。雖然考試并不是按最后的一張試卷定勝負，但平時成績盡管占一定的比例，但依然是集中在考勤、平時作業和課堂表現上，但平時作業整個班也就一兩個版本，抄襲嚴重，課堂表現方面，作為高職學生不玩手機、不睡覺就很好了，期中也就一份大作業，無法客觀檢測學生的知識掌握情況，而期末考試往往是以閉卷的形式，考試還要劃出重點復習內容，即使如此，考試過程中作弊的現象也是屢禁不止，甚至出現平時表現優秀的學生的成績不如表現欠佳的學生，出現倒掛的情況。無法適應高職高專學生實用性、可操作性的特點。

2.2 考試內容不合理

企業財務管理本身是實踐操作很強的一門課程，但是考試只是單純的理論考試，強調財務管理方面的知識，忽視實際操作，弱化了它的應用性。另外，考試的試卷大多由任課教師出題，高校缺乏對試卷質量的監控，而且這種考試僅能考查學生對基礎知識的掌握情況，無法對學生分析問題、解決問題等能力作出客觀評價。傳統的課程考試僅僅注重對學生知識記憶能力的考核，無法對其創造力和綜合素質作出評價，使學生不能發揮主觀能動性、開發創造性思維，導致學生死記硬背、對知識架構把握不住。應用性、實踐性得不到體現。

2.3 考試方式、評價主體單一

為了盡可能保障試卷的規范化和組卷、閱卷的客觀性，雖然組建了試題庫。但題型主要集中在單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少，這種較為單一性的考試方式，不利于提高學生綜合運用知識的能力。不考慮學習的應用性目的，總是以“應試”為主要目的，往往臨近考試才臨時抱佛腳。這種考試方式不能很好地反映學生的動手能力，更多的是考查死記硬背能力，所以對學生不但起不到考核的作用，相反還削弱了他們的學習能力。

在評價主體方面，首先試卷主要由任課老師來出，平時、期中、期末評價都由任課老師來評價，但老師對學生在某些方面的評價有時不夠全面和客觀，往往會有所偏頗。鑒于以上幾點原因，為適應高職教育發展的潮流，課題組成員以考試改革為切入點，對課程教學安排、考試形式和成績評定等方面進行了深入思考。 （下轉第142頁）（上接第111頁）

3 深化財務管理課程考試改革的思路

3.1 考核形式多樣化

從過程來看，依然采用平時、期中、期末三個階段，但從考核的形式上不再停留在表面上，以更能體現學生對知識的掌握、理解及應用上。增加口試的環節，這個主要體現在平時的課堂回答問題上，每人必須要有5次口頭回答的機會，每次2分，口試占有10分，其次有2次課堂實踐作業，必須當場提交，主要考核學生的當場消化知識及運用知識的能力，并杜絕背后抄襲、蒙混過關的情況。

如期中考試采用團隊的形式，設計內容并進行PPT演示。期末可采用開卷的形式、重點通過案例分析計算進行考核，同時結合企業管理的用友ERP沙盤軟件，運用財務管理的知識進行操作。口試、筆試、軟件操作、PPT演示，做到考核形式的多樣化。從而增強學生的學習興趣，也改變了學生的學習方法，全面考核了學生的學習態度和學習能力。同時最大限度地避免了考試過程中的不正之風。

3.2 考核內容的實用性、創新性

科學的考試，一方面考試內容要結合學科特點設計不同的考試內容并貫徹個性化評價原則，另一方面，考試內容應體現時代性、創新性。既要考核學生的知識掌握程度，更要考核學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力、考核學生創造性思維的能力。考試的內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識和創新激。減少一些死記硬背的基本概念、基本知識，增加能培養學生應用能力的內容。

比如根據所學知識進行某一個項目的具體應用，比如用案例進行一個具體的分析，或一個籌資項目、投資項目運用所學的知識進行分析、決策，幾人一小組進行設計并制作PPT，并在課堂上進行演示，多人參與，提升學生的積極性并對知識進行靈活運用。并利用用友等ERP沙盤的軟件通過團隊合作的方式經營一個企業，運用籌資管理、投資管理、營運管理等財務管理的知識模擬進行創業創新，既考核了該課程的知識運用，又培養了學生的創新、實踐能力以及團隊合作的精神。能夠培養學生分析問題、解決問題、理論聯系實際的能力。

3.3 評價主體的多元化

以往的考核評價都是由任課老師評價，占用絕對的主導地位，而老師面對一個班四五十位同學，有的可能都不大認識，評價起來難免不夠全面也不夠客觀，在考試內容和形式上有了改革后，評價主體也要多元化，比如在團隊合作完成的任務過程中，就要有小組成員的打分和評價，如期中團隊項目PPT的設計、制作和演示都有小組成員分工完成，所以小組成員根據合作過程中的表現進行打分，ERP沙盤演練過程中也是團隊合作，也有小組成員進行評價，同時軟件本身也有打分功能，所以就形成了教師評價、小組評價、電腦評價的多元化的評價體系，能更科學、更客觀、更全面地評價學生對該門知識的掌握和應用情況。

本文對企業財務管理課程考試的改革提出了一些思考，重點突出符合高職學生的強應用、重技能的人才培養目標。但在執行過程中可能會遇到一些問題，如果解決不好也直接會影響考試改革的效果。比如：在小組評價過程中，小組成員評價的客觀性。以及教師對考核過程中整體的把控及引導。實際考試改革也是對教師的教學方法、教學內容、教學手段、教學理念提出了新的挑戰，所以任課教師首先要改變觀念，要有創新意識，才能使學生拋開以“應試”為目的的學習，才能使考試改革順利進行，并達到預期的目標。