不同學齡段網絡課程教學方法分析

摘 要 網絡課程已成為現代社會學習的一種重要形式。網絡課程所使用的教學方法直接影響與制約著網絡學習質量。為此，我們選擇了國內240門網絡課程為樣本，分析面向各學齡段現有網絡課程中教學方法的選用情況，比較針對不同目標人群的網絡課程在教學方法選用中的差異，并試圖找出適應學習者自主學習的網絡課程的教學方法，為進一步的研究與實踐提供參考。

關鍵詞 網絡課程 教學方法 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Network Course Teaching Methods Analysis in Different School-aged Segment

WU Huiling

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Online courses have become an important form of modern social learning. Teaching methods used in online courses and restrict network directly affects the quality of learning. To this end， we chose the domestic network courses for 240 samples analyzed for each section of the existing network of school-age programs in selected cases of teaching methods， the difference for different target groups online courses in teaching methods of selection， and trying to find adapt teaching methods autonomous Learning online courses provide a reference for further research and practice.

Key words network courses； teaching methods； self learning

0 引言

我們對國內240門網絡課程中教學方法的選用進行了調查。調查的目的是，以教育部制定的《教育資源建設技術規范》中的評價標準為依據，對不同學齡段教學方法的選用進行了分析，比較網絡課程在不同目標人群中教學方法選用的差異，并試圖找出有利于網絡學習的有效的教學方法，為網絡課程設計過程中正確選擇有效的教學方法提供理論參考。

1 網絡課程中教學方法調查方案

1.1 樣本的選取

本次調查考察的是網絡課程在不同學齡階段教學方法的選用，因此，我們把選取的240門網絡課程分成了四類，分別是：幼兒教育、基礎教育、高等教育、成人教育。選取的網絡課程具有明顯的學齡段特點，且內容具有針對性。經過統計，四類網絡課程各自所占數量和比例如表1：

表1 四類網絡課程各自所占數量表

1.2 分析的過程

（1）此次研究主要采用威斯頓和格蘭頓的教學方法分類，即依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：①教師中心的方法（主要包括講授、提問、論證等方法）；②相互作用的方法（包括全班討論、小組討論、同伴教學等方法）；③個體化的方法（如程序教學、獨立設計、計算機教學等）；④實踐的方法（包括現場教學、實驗教學、角色扮演、模擬、游戲、練習等方法）。（2）對選取的240門網絡課程所選用的教學方法進行梳理，并根據擬定的分析類目項進行數據采樣。（3）根據數據統計，比較幼兒教育、基礎教育、高等教育、成人教育網絡課程選用教學方法的特點，對穩定有效的方法加以總結，對不利因素進行深入分析，找出有利于網絡課程發展有效的教學方法。

2 網絡課程中教學方法調查分析

為了方便，我們用J表示教學方法，威斯頓和格蘭頓所提出的四種不同類型的教學方法分別用J1、J2、J3、J4表示，J1表示教師中心的方法，J2表示相互作用的方法，J3表示個體化的方法，J4表示實踐的方法。考慮到樣本較多，可能會存在不宜于采用以上分類方式進行教學方法考察的情況，則用J5表示。

我們對不同學齡階段選用教學方法的情況進行了橫向和縱向的對比，得出以下數據（表2、表3）。

2.1 幼兒教育學齡階段

由表2和表3可以看出，在幼兒教育網絡課程中，教學方法主要采用J1教師中心的方法和J2相互作用的方法，并以多種教學方法結合為主，其值占到了87.5%。幼兒教育主要面對的群體是成人，即將要育兒或已經成為父母的這一特殊成人群體。這類目標人群瀏覽網絡的主要目的是學習育兒經驗、下載育兒資源等。該網絡課程的內容是幼兒教育，形式上很多都是父母們通過博客或貼吧在網站上進行交流與學習，因此，相互作用的方法應該體現在這類網絡課程中。從表2中，我們可以看到，J2和J1出現的概率持平，說明在這類網站課程中，充分體現了相互作用這種教學方法的重要性。

2.2 基礎教育學齡階段

由表2和表3可以看出，基礎教育常用的教學方法主要是J3個體化的方法，占了19.32%；其次是J1教師中心的方法，占了18.18%；多種教學方法相結合與單一的教學方法持平，各占50%。同時，我們體現不明確的也占到了13.64%。

基礎教育階段包括小學、初中、高中三個階段。這類網絡課程主要是以輔助在校學習為主，為學習者的課外學習提供補充與幫助。由此可見，在以輔助學校學習為主要目的的前提下，網絡課程應該是基于“學”，為學習者提供比較豐富的學習資源和認知探究工具，以培養學生自主學習的能力為主。

因此，對應的教學方法就應體現在J2相互作用的方法，J3個體化的方法，J4實踐的方法這三類中。而從表2中我們看到，只有J3占了較大比重，J4和J2占的比重很少。相反，J1 教師中心的方法還占了較大比重。這說明該類網絡課程并沒有考慮基礎教育的特點，在網站的建設中還是沿用了傳統的教學方法，忽視了學生自主學習的特點。

同時，我們也發現，基礎教育網站有很多難以體現教學方法，這類網站的站點規模相對較小，只負責提供資源的下載，并沒有為學習者提供更系統、更具體的學習資源，這類網絡課程的開發不夠深入。

2.3 高等教育學齡階段

由表2可以看出，J1教師中心的方法占了19.48%；其次是J3個體化的方法，占了10.39%。在表3中，組合型的教學方法占到了60.53%，而單一型的為39.47%。要分析其原因，首先還是要了解一下高等教育這一學齡階段的學習者和特征。我國對高等教育的定義為：高等教育是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。由此可見，高等教育是以普通高中畢業之后進入大學學習的學生為主要培養對象。這一群體各方面已經發展成熟，對于知識具有很強的自主選擇性。因此，這些網站的特色要么是拓展學習者學科知識面，要么是提高某項操作技能，要么是輔助學習者參加考試的考前學習準備等。網站學習方式多以學為主，有時教與學結合，同時提供了視頻課程、專家答疑、論壇、相關練習等。這類網絡課程需要運用多種教學方法，輔助學習者學習，若是教學方法單一，網絡課程就沒法很好地輔助學習者完成相應的目標。這也是組合型出現幾率比單一型大的原因所在。

2.4 成人教育學齡階段

由表2可以看出，在成人教育網絡課程中，J1教師中心的方法運用最多，占到了27.12%；其次就是J3個體化的方法，為13.56%。由表3我們發現，組合型的教學方法占了59.32%，單一型的則占了40.68%。成人教育與高等教育面對的目標人群的特點大同小異，雖然承認這一群體相較于大學生群體有自身的特性，但是他們同樣在生理和心理發展上都達到了一定的程度，有較明確的目的性，較強的自發性。同時，由于這部分網絡課程的內容是資格類的考試或者成考、自考，在教學方法的選用上，單一的方法必然不能滿足學習者的需要。對于成人教育來說，傳統的以教師為中心的教學方法不能激起學習者很大的興趣，他們需要教師、專家的講授與指導，但最主要的還是以自主學習為主。所以，必要的討論、模擬、練習是不可缺少的。然而，我們發現，在這類課程網站中，J1運用最多，而其他能體現學習者自主學習的教學方法則比較少。

3 網絡課程中教學方法選擇建議

通過以上數據分析，我們可以看出，四類網絡課程中出現最多的教學方法是J1教師中心的方法，這跟我們傳統的教學方法是一致的。在以網絡為媒介的教育過程中，還是沒能更好的發揮學習者的自主性。

通過表3，可以看出，在幼兒教育、高等教育、成人教育中組合型教育方法所占比例明顯高于單一的教學方法，這說明單一的教學方法不能很好地滿足學習者的需要，多種教育方法相結合是符合不同年齡段學習者特征的。

網絡課程中選用的教學方法要以是否有利于學習者自主學習為出發點，我們在設計網絡課程時要落實以下幾點：（1）幼兒教育類的網絡課程比較特別，目標人群通常是幼兒家長，選用的教學方法應以J2相互作用的方法為主，其他教學方法相輔助。為該類目標人群提供實時有效的交流平臺，在線答疑、論壇等板塊需要運作起來。（2）基礎教育類網絡課程選用的教學方法要以J2相互作用的方法、J3個體化的方法、J4實踐的方法相結合為主。充分體現“以學為主”的教學思想，培養學生的自主學習能力。（3）高等教育類網絡課程選用的教學方法要以多種教學方法相結合為主。這類網絡課程多以自學為主，需要提供較多的學習資源，且視頻課程、專家答疑、論壇等板塊設置必不可少。（4）成人教育類網絡課程選用的教學方法要以多種教學方法相結合為主。必要的討論、模擬、練習是不可缺少的。同時，提供適當的激勵措施促進學習的進行。

總之，我們在設計與開發網絡課程時，需（下轉第256頁）（上接第169頁）要結合學習者的認知特征和課程內容的特點進行綜合設計，選用合適的教學方法，并采用多種教學方法相結合的形式，以便更好地體現“以學為中心”的教學設計思想，為學習者提供更多實時、高效的支持服務，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持，不斷地充實網絡課程。

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