醫(yī)學(xué)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

摘 要 文章結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)形勢(shì)及學(xué)生素質(zhì)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教材、實(shí)習(xí)三個(gè)方面分析了我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端，結(jié)合海南醫(yī)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)實(shí)際情況，就如何培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才提出具體建議。

關(guān)鍵詞 環(huán)境科學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)特色

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking on Medical Schools Environmental Science Professionals Training

LI Na， ZHANG Jun， QIAN Shiyun， JI Yuxiang

（School of Tropical Medicine and Inspection Medicine， Hai'nan Medical University， Haikou， Hai'nan 571199）

Abstract This paper combined with employment situation and the quality of students of environmental science professionals， from the training objectives， teaching， practice three aspects of the drawbacks of cultivating mode of environmental science professionals， combined with Hainan Medical College of Environmental Science disciplines actual situation on how to cultivate high concrete proposals quality environmental science professionals.

Key words environmental sciences professional； talent training； medical specialties

當(dāng)今人們?yōu)榱俗非笪镔|(zhì)利益，不惜過(guò)度開(kāi)采自然資源、污染生態(tài)環(huán)境，環(huán)境問(wèn)題已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已成為我國(guó)的基本國(guó)策。高素質(zhì)的環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)是解決環(huán)境污染問(wèn)題的重要措施。我國(guó)的環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)始建于20世紀(jì)70年代，環(huán)境科學(xué)是一門研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。①

1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)形勢(shì)分析

出于對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和環(huán)境狀況的了解，越來(lái)越多的學(xué)生在高考時(shí)填報(bào)了環(huán)境類專業(yè)，大家堅(jiān)信，在環(huán)保被重視的同時(shí)，環(huán)境類專業(yè)的就業(yè)前景十分美好。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向主要有以下幾個(gè)方面：（1）從事環(huán)境污染防治、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)等方面的研究工作；（2）從事各級(jí)相關(guān)政府部門、資源開(kāi)發(fā)利用部門以及環(huán)境保護(hù)部門的管理工作；（3）到各公司以及咨詢機(jī)構(gòu)從事環(huán)境咨詢工作；（4）也可通過(guò)輔修師范教育專業(yè)，從事環(huán)境科學(xué)的教學(xué)、培訓(xùn)工作。覆蓋面很廣，研究方向繁雜，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特色不顯著，結(jié)果導(dǎo)致環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手操作能力弱、不具備獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，在工作中難以擔(dān)當(dāng)重任。②學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是一方面，歸根結(jié)底是環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的問(wèn)題。

2 目前我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

2.1 培養(yǎng)模式單一，各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)趨同

進(jìn)入21世紀(jì)的人類社會(huì)，生存問(wèn)題已經(jīng)基本得到了解決，環(huán)境問(wèn)題卻日益凸顯，成為威脅著全世界發(fā)展的頭號(hào)公敵。在這樣的大背景下，各類院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，并期待著它有大展拳腳的機(jī)會(huì)。也正是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，互相借鑒，各類院校出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)趨同的現(xiàn)象，“制式化”課程結(jié)構(gòu)、“蜻蜓點(diǎn)水”的知識(shí)介紹、傳統(tǒng)的“填鴨式教育”使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在“博而不精，廣而不專”的問(wèn)題，各類院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)難以體現(xiàn)本校特色，致使就業(yè)時(shí)大家都站在同一起跑線上，用人單位只能通過(guò)是否畢業(yè)于名校來(lái)取舍應(yīng)聘者，而忽略了學(xué)生自身的素質(zhì)，這就迫使普通院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景倍感茫然。

2.2 教材內(nèi)容更新較慢，專業(yè)信息獲取渠道有限

環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越復(fù)雜，一些老問(wèn)題尚未解決，新的問(wèn)題又不斷出現(xiàn)，環(huán)保方面的技術(shù)也在迅速發(fā)展，而高效的具體實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，不能及時(shí)更新，教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的模式之中，許多大學(xué)生對(duì)目前出現(xiàn)的新型工藝一無(wú)所知，由于對(duì)專業(yè)信息的獲取渠道有限，學(xué)生無(wú)法及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)向，難以滿足企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求。

2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，理論難以聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)的高校教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)講義中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，再寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成實(shí)驗(yàn)了，根本不需要太多的思考，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法勝任有挑戰(zhàn)性的科研工作。目前大多數(shù)院校安排的實(shí)習(xí)計(jì)劃就是組織學(xué)生去各污水處理廠、環(huán)保公司、鋼廠等單位為期兩周的參觀，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地去操作設(shè)備，學(xué)生也只是了解皮毛，理論難以聯(lián)系實(shí)際。

3 如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)科建設(shè)的前提。不同類型的高校專業(yè)定位不同，培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不同，研究型大學(xué)以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主，教學(xué)科研并重的大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主，以教學(xué)為主的大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才。③海南醫(yī)學(xué)院是以教學(xué)為主科研為輔的地方高校，新建環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握環(huán)境科學(xué)基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、管理能力及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才。環(huán)境科學(xué)專業(yè)面廣，所以在保證專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵基本要求的前提下，要突出自己的特色，這樣本科生就業(yè)才有一定的優(yōu)勢(shì)。

海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院新開(kāi)設(shè)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)是依托于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，環(huán)境科學(xué)和醫(yī)學(xué)的目標(biāo)同樣是“以人為本”，目前環(huán)境污染與自然災(zāi)害的頻發(fā)都對(duì)人類的身心造成嚴(yán)重的傷害，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的工作就是解決環(huán)境問(wèn)題，如何搭建起環(huán)境科學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)方面的橋梁，凸顯環(huán)境醫(yī)學(xué)的專業(yè)特色是重中之重。熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院下設(shè)病原生物學(xué)、臨床生物化學(xué)與分子生物學(xué)、免疫學(xué)等5個(gè)教研室，現(xiàn)已形成了穩(wěn)定的研究方向，體現(xiàn)出較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，環(huán)境科學(xué)專業(yè)正在建設(shè)階段，應(yīng)該充分利用學(xué)院原有的實(shí)驗(yàn)室資源和師資力量，找出學(xué)科間可以交叉互通的部分，這樣才能建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色的環(huán)境科學(xué)專業(yè)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

許多高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)為了使學(xué)生盡可能地涉獵到專業(yè)各課程方方面面的知識(shí)，設(shè)置課程較多，但重點(diǎn)不突出，為了完成教學(xué)進(jìn)度，有些課程輕描淡寫，學(xué)生未能真正掌握，畢業(yè)生大多反映在校學(xué)習(xí)的專業(yè)科目多而雜，但又不深入，導(dǎo)致專業(yè)基本功不扎實(shí)。專業(yè)課程設(shè)置不求多而全，只求少而精，要有所側(cè)重，在統(tǒng)一定位的前提下，課程還應(yīng)具有多樣性，即在開(kāi)設(shè)一定門數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程后，還要開(kāi)設(shè)不同專業(yè)方向、實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的系列選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和擇業(yè)目標(biāo)來(lái)選擇課程，這樣也滿足了社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才需求的多樣化需要。提到選修課，就不得不提到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并教會(huì)學(xué)生掌握“如何學(xué)習(xí)”的能力，這樣才能使學(xué)生不斷進(jìn)步。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是新興專業(yè)，縱眼望去，大多數(shù)院校開(kāi)辦此專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，設(shè)置的課程、培養(yǎng)方案趨同，在相同的教學(xué)體制下培養(yǎng)出的學(xué)生出現(xiàn)了供大于求的問(wèn)題，多數(shù)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的核心課程主要是環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理。海南醫(yī)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，除了開(kāi)設(shè)各大院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)普遍設(shè)置的課程外，還需要設(shè)置凸顯與醫(yī)學(xué)交叉的課程，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境與健康、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)等課程。海南醫(yī)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)通識(shí)教育板塊、專業(yè)基礎(chǔ)板塊、專業(yè)教育板塊，選修課開(kāi)設(shè)專業(yè)限選和公共選修板塊，其中專業(yè)限選課共有12門，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。

3.3 把握行業(yè)信息，充實(shí)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容

科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，要立于不敗之地，唯一能做的就是與時(shí)俱進(jìn)，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，不會(huì)自主地關(guān)注行業(yè)信息和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，并及時(shí)向?qū)W生傳遞最新信息，例如國(guó)家對(duì)環(huán)保治理的投入力度，出臺(tái)的與環(huán)保有關(guān)的政策法規(guī)、專業(yè)熱門的就業(yè)方向等等。海南醫(yī)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)專門設(shè)置了環(huán)境科學(xué)進(jìn)展專題課程，應(yīng)盡可能地在課程中設(shè)置前沿的內(nèi)容，由于課時(shí)限制，畢竟教師不能把所有專業(yè)的前沿都講清講透，所以除了以教師講授為主外，傳授學(xué)生文獻(xiàn)檢索的技能，讓他們課外主動(dòng)去查閱文獻(xiàn)，能使學(xué)生更加深入系統(tǒng)地了解專業(yè)的最新動(dòng)向。

3.4 重視實(shí)踐教學(xué)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)主要包括三個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要部分，單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不足以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以考慮開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生對(duì)多門專業(yè)課程融會(huì)貫通，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生親身去操作，學(xué)生校外實(shí)習(xí)不但可以掌握工藝流程的控制和操作，而且還可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決工程實(shí)際問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師只充當(dāng)指導(dǎo)的角色，要求學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。④實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

海南醫(yī)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)目前計(jì)劃為本科生安排為期12周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地根據(jù)研究方向分類設(shè)置，同時(shí)還要根據(jù)就業(yè)趨勢(shì)有目的性地安排，例如環(huán)境規(guī)劃、評(píng)價(jià)及管理方向的實(shí)習(xí)單位安排在環(huán)境科學(xué)研究院等從事環(huán)評(píng)工作的企事業(yè)單位；環(huán)境工程方向的實(shí)習(xí)單位安排在各市縣污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、從事環(huán)保工程設(shè)計(jì)的公司；環(huán)境與醫(yī)學(xué)結(jié)合方向的實(shí)習(xí)單位安排在海南省疾病預(yù)防控制中心和海口市疾病預(yù)防控制中心。許多開(kāi)辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)的院校畢業(yè)實(shí)習(xí)都是以參觀考察為主，并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有的即使安排了實(shí)踐的部分，也是以操作為主，跟單位的操作工、化驗(yàn)員沒(méi)有區(qū)別，所以建議畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐部分要突出培養(yǎng)學(xué)生科研思維和動(dòng)手能力，首先導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)單位的特色及國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)確定課題題目，其次讓學(xué)生運(yùn)用科研的思維去獨(dú)立完成自己的畢業(yè)課題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是十分必要的，將來(lái)無(wú)論是繼續(xù)深造還是就業(yè)，都可以獨(dú)當(dāng)一面。

4 結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是新興專業(yè)，也是非常有潛力的專業(yè)，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，海南醫(yī)學(xué)院積極地去嘗試，找到適合本校，突出本校特色的教學(xué)模式，定能培養(yǎng)出越來(lái)越多社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

注釋

① 梁燕，徐敏樂(lè).高效環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].北京：福建論壇（社科教育版），2010（4）：17-18.

② 崔鳳，唐國(guó)建.中國(guó)大陸的環(huán)境教育及其研究[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（4）：86-89.

③ 王子波，王志剛，許健，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)探討[J].高教高職研究，2010（11）：178-179.

④ 王麗平.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].學(xué)園（教育科研），2010（14）：4-5.