美術活動中師幼互動方式觀察實錄

摘 要 幼兒美術教育活動是一項欣賞與實踐操作并行的教育活動，運用恰當?shù)慕虒W方式引導幼兒積極思考，主動參與美術教學活動不僅有利于幼兒獲得一定的美術技能，同時也能夠促使幼兒真正接納有益的學習經驗，進而服務于其終身學習。本研究以八名幼兒為觀察對象，巧妙捕捉各類美術教育活動中師幼互動方式的差異，以推動幼兒美術教育的進一步研究。

關鍵詞 美術 幼兒教師 幼兒

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

The Observation Records of the Interaction between

Teachers and Young Children in Art Activity

——An Art Training Institution in a City as an example

ZHANG Yun

（Graduate College of Education Sciences， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract Preschool art education activity is a mixture of appreciation and practice which is of parallel operation. Using the proper teaching methods to guide children think and participate in the activities positively is not only beneficial for children to get some art skills， but also can make children accept good learning experience. This study takes eight children as observation objects； capture the interaction between teachers and young children， so as to promote the further research of preschool art education.

Key words art； preschool teachers； young children

0 前言

幼兒美術教育是活動主體對生活現(xiàn)實最本真的反映，它不僅代表了幼兒認識與把握世界的方式，同時也是其語言表達與情感交流的工具。在現(xiàn)代智力評價標準中，幼兒美術構思與操作能力也成為一項重要的評價指標，反映其整體智慧的發(fā)展。在成人眼中，只重視結果，而忽視在繪畫過程中，幼兒自身情感活動的發(fā)展的狀況十分普遍。其實，幼兒對事物的正確感知和理解以及幼兒對美好的向往和表現(xiàn)欲望，才是幼兒繪畫過程中的一種潛在動力。

1 觀察實錄與分析

本次觀察活動于2013年10月16日正式開始，2013年12月17日圓滿結束，為期兩月之久，主要針對某市某幼兒美術培訓機構內八個（K1～K8）4歲左右幼兒（小班）進行觀察研究，觀察員一名（即“我”），教師一名（L老師）。

幼兒美術活動區(qū)別于一般知識性學科的教學活動，教學目標的達成并不是某項技能與知識的掌握，而是審美能力的提升與審美習慣的養(yǎng)成，這一教學過程離不開幼兒積極主動地參與和教師的循循善誘以及其他一些相關條件的支持。

1.1 幼兒在活動中的參與

1.1.1 認真傾聽教師的講授，依據(jù)教師不斷提出的問題積極思考并作出回應

例如：10月23日上午8時30分的一節(jié)關于蝴蝶形象的繪畫課上：

L：蝴蝶那么美麗漂亮，有哪位小朋友知道蝴蝶有幾個大翅膀幾個小翅膀呢？

K4：有兩個超級大的翅膀，還有兩個小翅膀，飛起來扇出好大的風。

L：那小朋友一起來說蝴蝶翅膀的顏色都有哪些啊？

S：白色、黃色、粉色、藍色……（多數(shù)小朋友都是按照自己的喜好及經驗描述作畫對象的顏色）

——K3：蝴蝶是粉色的，我最喜歡粉色。

——K8：我在去XX地方旅游的時候見過一只黑色的蝴蝶。

幼兒的思維是發(fā)散式的，它不會拘泥于現(xiàn)實生活中規(guī)整的條條框框，因而教師在聽到幼兒的猜想與假設時應采取信任與不做評價的態(tài)度，讓其在操作中自我覺錯，自我糾錯。當然幼兒的回應有時呈現(xiàn)一定的社會化程度。

1.1.2 教學實際與自身經驗結合進而產生的經驗分享與想象創(chuàng)造

在實際的教學活動中，教師常常需要運用語言或其他媒介引導幼兒對自身經驗進行一個縱向的檢索，從而搜集與教學相關的信息來使幼兒深切體會學習對象的內涵與意義，以此輔助教師完成新授課與幼兒經歷的完美過渡。從某種意義上說，它提倡了建構主義的學習理論，認為知識的學習是幼兒通過新經驗與已有經驗的不斷搭橋式的學習與訓練，從而達到新知識的掌握與舊知識的鞏固的自主建構的過程，這是一個較為理想的良性循環(huán)。

例如：在一次關于汽車的繪畫課上：

L：小朋友有沒有坐過汽車呢？都坐過怎么樣的汽車呢？汽車的速度快不快呀？最喜歡坐哪種汽車呢？

如此一來，小朋友們就迅速開始積極地回憶起自己坐車的經歷，緊接著教師分析汽車結構與特點的時候，對于小朋友而言就沒那么生疏了，因而教師的教學任務也就更容易完成了。

1.1.3 好奇心驅使下與同伴之間的小聲探討與猜測

幼兒與同伴之間的交往是幼兒情商發(fā)展的重要指標，在美術教學過程中，幼兒通過與同伴之間經驗的交流與探討可以增進小伙伴們之間的情誼，獲得積極的情感。

例如：12月17日的一次關于圣誕樹的繪畫課上，教師引導之后引發(fā)了小朋友們對圣誕節(jié)幼兒園活動以及家庭活動的議論：

K5：我們幼兒園門口有一個大大的圣誕樹，上面掛了好多小禮物。

K1：我家里有一個圣誕樹玩具。

K2：我在超市見過圣誕樹。

同伴交往對于幼兒整體發(fā)展的意義是不容忽視的，但是在課堂上的同伴交往教師應當給予十二分的關注，把握好幼兒交流與探討的時間與范圍，適時給予干預，否則極易造成幼兒分神，注意力渙散。

1.1.4 自己動手嘗試操作

幼兒在自主探索式的學習過程中，除了要積極思維以外，還需發(fā)揮動手能力。在親身實踐與教師示范的過程中，不僅訓練了幼兒對于某項專門技能的掌握，同時也提高了幼兒的動手操作能力與自主學習能力，但是我們還應該看到的是個別幼兒的模仿痕跡過于嚴重，顯現(xiàn)出較多的成人化的學習方式。這就需要教師及時調整教學方式，使用恰當?shù)恼Z言引導，注意不要加入過度批評的成分，肯定和贊賞是交流與引導有效開展的基礎。

1.2 教師在活動中的引導

研究者發(fā)現(xiàn)，講故事是兒童最喜愛的活動之一，通過故事生動的情節(jié)描述以及惟妙惟肖的人物對白，不僅使得兒童充分感受到故事帶來的樂趣，同時也捕獲了故事中所蘊涵的知識與哲理。其次，音樂是滲透于每一領域的教學的，也是喚起幼兒情感共鳴的有力手段。最后，動作與新教課的結合是新形勢下幼兒美術有效授課方式之一。因為幼兒的認知方式以感性形象為基礎，因此動作的演示可以促進其對教學對象的把握，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造新形象的能力。

教學方式也并不是一成不變。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)K1幼兒有少許的多動癥的跡象，因而，我們迅速與老師制定了相關輔助方案，包括關心、代幣、獎勵、懲罰多種措施，在我們的幫助下，該幼兒也取得了明顯的進步；K8幼兒在作畫過程中比較謹慎，但速度較慢，常常落在其他小朋友的后面，因而我們決定在初期使用鼓勵法以及輔助作畫的方法使其變換作畫方式與風格，提高速率。

教學本身就是教學相長的過程，考驗的不僅僅只是幼兒的學習能力，同時也有教師的教學能力。所以，教學效果的評價是圍繞學習者、教師以及家長之間展開的，每個幼兒都是獨一無二的，我們不但要尊重他們的個性，同時也要適當采取不同的教學方法保護他們每個人的閃光點，讓教育綻放人性的力量。其實，幼兒在自我欣賞與評價的同時，更希望得到是成人的肯定與表揚。但是在現(xiàn)實生活中，家長功利心的不斷施壓，使得他們忽略了幼兒參與創(chuàng)作的過程，而過分夸大了作品優(yōu)質的作用。這不僅傷害了幼兒幼小的自尊心，同時也可能會引起幼兒對待事物態(tài)度的泛化，比如因為家長的錯誤教導可能排斥繪畫，害怕創(chuàng)作。例如，在葡萄涂鴉課結束后，K7幼兒興沖沖地把作品交到祖母的手中，但卻換得祖母這樣一番批判：這畫得也太不像葡萄了吧？別的小朋友畫得好看多了……接著就是對K7幼兒的一頓指責。結果可想而知，小女孩哭哭啼啼地回家了。

其實，像與不像并不能說明幼兒上課的狀態(tài)，只是幼兒站在自己立場對同種實物不同的感受罷了。成人思維被現(xiàn)實的枷鎖所禁錮，但這不足以構成禁止幼兒自由發(fā)揮的理由，在幼兒階段，作畫內容應當自由化，在規(guī)則中尋找自己個性的閃光點，這才是創(chuàng)作式美術教學的靈魂。

1.3 師幼互動方式環(huán)境的創(chuàng)設

該機構的自然環(huán)境創(chuàng)設是比較開放式的，這一點比較貼合西方的美術教育思想的。例如：小朋友是圍桌而坐，蠟筆是需要小朋友自己選取與放回的，背景墻的顏色是小朋友喜歡的靚麗的顏色等等……除此之外，老師與小朋友之間的相處也是和諧融洽的，雖為師生，但勝似朋友，而這也為教學提供了良好的心理環(huán)境。

2 結語

科學幼兒美術教育體制的施行是國家培養(yǎng)全面人才方案的核心組成部分。開展少兒美術教育，必須著眼于人才全面素質的培養(yǎng)，充分運用各種教學手段，正視創(chuàng)造力與技能的關系，在輕松的氛圍中學習與創(chuàng)作，進而達到提高少兒藝術素養(yǎng)的目的。自由化的教育要求我們要懂得學習與借鑒，但我們要堅決抵制全盤西化的美術教育模式，而應當結合中國的傳統(tǒng)文化以及教育現(xiàn)狀，探索出本土化的高效教學模式。

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