論皮格馬利翁效應在大學英語教學中的運用

摘 要 皮格馬利翁效應表明：教育者對學生巨大潛力的預言及肯定，會對受教育者產生深遠的影響，促進其進步。該效應的出現對大學英語教育頗有啟發。教師在教學過程中應做到：依據外語習得規律，多與學生情感交流，因材施教，表揚為主；通過對學生學習的肯定和鼓勵，幫助學生克服焦慮情緒，激發他們的學習動力。從而最大化地達到外語學習效果。

關鍵詞 皮格馬利翁效應 教師 期望 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Pygmalion effect in College English Teaching

LIU Lu

（College English Department of He'nan University， Kaifeng， He'nan 475001）

Abstract Pygmalion effect indicates that the expectation and affirmation of the students' potential by teachers play an important role in students' achievement. As college English teachers， we should apply the Pygmalion effect to English teaching， giving students more praise and inspiration to get better teaching results.

Key words Pygmalion effect； teachers； expectation； English teaching

如何運用教學手段，有效提升學生英語水平，一直是教師和語言專家學者關注研究的課題。傳統的外語教學，重視學生對外語習得的理性認知，強調對學習者智力的發展及其對所授外語語法詞匯等的掌握。但在這一過程中，教師往往忽視了學習中的非理性方面的發展，如學習的情感、學習的感悟等。因此皮格馬利翁效應在大學英語教學中的運用尤為重要。

1 理論背景

源于歐洲的人文主義心理學強調人的全面發展，發掘人的潛能，尊重人的需要，認為人的認知和情感兩個方面要統一起來。該理論的出現，引起來教育者的教學反思。教育學者意識到學生情感等非理性方面發展在學習中的重要：積極情感有利于激發學生學習的動力，消極的情感反而阻礙了學生潛力的發揮。“學生受消極情緒的影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事”。①

“皮格馬利翁效應”正是人文主義心理學主張的具體體現，這一概念的提出者羅森塔爾認為，教育者對學生巨大潛力的預言及肯定，會對受教育產生深刻的影響，促進其的進步。教育過程中，教師要充分利用這一原則，注重和學生的情感交流，對學生所取得的成績要給以肯定，同時要及時發現并疏通學生的學習焦慮情緒，提升學生的外語水平。

2 “皮格馬利翁效應”的由來

“皮格馬利翁”來自希臘神話：浦路斯王國，有個喜歡雕刻的的王子，皮格馬利翁，傾盡了熱忱和心血，完成一尊完美的少女雕塑。而后他每天將其捧在手心，充滿深情地注視，認為自己情感的投入可讓雕像成活。結果愿望實現。據此，哈佛大學心理學教授，羅森塔爾和賈可布森，于1968 年進行了一項實驗。之后，羅森塔爾稱實驗所得的結論為“皮格馬利翁效應”（Pygmalion Effect），或在學術界稱為“羅森塔爾效應”或“期待效應”。

實驗開始，實驗者隨機抽取一組學生，然后告訴老師，這組“精挑細選”的學生，潛力巨大，必將取得優異成績。受心理暗示，教師對這組學生分外重視，給予更多的關注和肯定。受到激勵的學生們，學習動力十足，積極性高漲，有了顯著的進步。八個月后，再進行測驗，本是隨機抽取的學生竟比同班其他同學的智商高出了很多。專家學者對實驗結果分析指出：教師對學生的期待、信任和肯定，是學生取得成績的主要因素。

3 “皮格馬利翁效應”對大學英語教育的啟發

學生英語學習的情感和態度，決定了對外語掌握的好壞。積極情感的投入，有效地提高學習效率；相反，消極的態度，會抑制阻礙學習的進步，如害怕出錯，不自信等問題。②因此教師要充分利用皮格馬利翁效應，一方面根據學生的興趣點，采用豐富的教學手段于教學活動中，培養學生學習興趣。同時更要注重通過各種方式，尤其是肢體語言，比如眼神、表情、動作向學生傳遞信任和期望。

3.1 情感交流，因材施教

捷克教育家夸美紐斯，曾經在《大教學論》中提出：“一切知識都是從感官開始的”。③同時，英國外語教育家帕默（Palmer），提出外語教學原則：“使學生時時感到自己有進步；使學生不感到學習有困難；對學生因材施教；練習形式多樣化”。④這就要求教師在備課時，不僅要充分把握知識的講解，更要根據不同班級的學習特點，因材施教，設定恰當的課堂互動，同時注重與學生的情感交流。

如理工科的學生通常對英語學習興致不高，課堂沉悶，但這并不能說明他們的學習能力較差，而是和他們固有的理性思維有關。所以教師就應該適時地加入一些輕松幽默的調料，甚至可將英語學習與理工專業的歷史文化背景結合，引起學生的興趣，促進課堂的互動。

3.2 教學相長，彼此欣賞

從感情遷移現象來解釋，學生對教師素質的欣賞與否，直接關系到學生對課程本身的學習與投入。英語教學的完滿完成，要依賴于師生間的交流與互動。因而在教學中，建立良好的師生關系，做到教學相長是十分重要的。

合格的英語教師除了具備扎實的教學能力，要用人格魅力博得學生的肯定與敬佩，⑤也要尊重學生所提出的意見，謙虛地做到教學相長。在教學過程中，難免有學生對教師教授的部分內容有所疑問或質疑，這時，教師要善于聆聽，多去交流，了解學生心理。只有在教學相長，彼此欣賞的氛圍下，教師和學生才會獲得長足的發展和進步。

3.3 克服焦慮，表揚為主

焦慮是英語學習中的情感障礙。產生焦慮的主要原因，多為學生缺乏自信，顧慮太多。對于學生的英語錯誤，教師要講究應對策略，用恰當的方式給予糾正，同時要容忍、允許學生犯錯誤，多給學生鼓勵，引導他們放下顧慮。如在課堂環節，設定十分鐘學生演講。剛開始學生害羞緊張，會出現明顯的語言錯誤。但凡是認真準備的講演，老師都給予充分的肯定來增強學生的自信。當第二輪講演的時候，就展現出更好的效果。

表揚有利于培養學生的自尊心和自信心。⑥教師，一定要具備善于發現學生優點的眼睛，不吝惜對學生的肯定和贊揚。即使是對學生很小的進步，也要多給予表揚和鼓勵。

4 結論

教育，要以人為本。在外語教學過程中，教師要充分相信學生的潛能，用睿智的眼光去發現學生點滴的進步，及時幫助學生疏通消極情緒。同時教師應憑借個人素質與修養，贏得學生的欣賞與肯定，運用豐富的教學手段激發學生對外語學習的興趣，引導他們積極參與外語實踐，從而最大化地提高學生外語學習效率。

注釋

① 程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

② Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1997.

③ 夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1979.

④ 桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

⑤ 黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

⑥ 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.