創新高校學生培養模式研究

摘 要：教育水平直接決定中國的人才質量，是提高國家競爭力的關鍵環節。中國教育體制改革正邁入新階段，為了應對國內外經濟社會的深刻變化，推進高校學生培養模式改革創新，實現教育的科學發展逐漸得到教育部門和教育工作者的重視。但中國目前仍然存在理論脫離實際、忽視學生個性化發展的現象，嚴重影響創新型人才的培養，對中國人才隊伍建設造成不良影響。對此高校應該提高對創新學生培養模式重要性的認識，改革課程體系和教學方法，建設高素質的高校教師隊伍，同時深化學校管理體制改革，以此實現創新學生培養模式，為國家輸送更多人才。

關鍵詞：高校；培養模式；創新

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）15-0062-02

引言

近幾年，隨著科教興國、人才興國戰略的落實，社會各界都對教育非常關注。20世紀90年代末以來中國為了革除教育體系中不適應時代發展需要的一些弊端，提出了素質教育，培養能夠為時代發展做出貢獻的新人。經濟和社會的變革對教育有很大的影響，在全球化背景下，創新能力和實踐能力的重要性更加突出，教育和人才決定了一個國家的核心競爭力，這就對人才培養模式對時代的適應能力提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《教育規劃綱要》）首次提出人才培養模式創新的任務。人才培養模式問題已經成為中國教育改革的核心問題。隨著中國的社會轉型，為了實現從人口大國變為人力資源強國，對現在教育模式存在的弊端進行改革已經刻不容緩，如何構建與中國國情相適應的人才培養模式，還需要從理論和實踐上著手。高校作為培養人才的堅實平臺，必須響應政策的號召，提高自身學術水平，提高人才培養的質量，加強高校隊伍建設，推進創新型高校學生培養模式發展。教育制度、教育模式、教育觀念這三者是緊密相連的整體，創新人才培養模式應該成為教育體制改革的核心環節，要從時代對素質能力的要求出發，賦予人才培養模式創新的內涵，再通過制度與觀念的改革進行配合，不斷完善教育模式的創新。中國高校需要改變教學方式，提高教學水平，實現創新的高校學生培養模式。

一、目前高校學生培養模式存在的問題

（一）理論脫離實際

中國的教育深受中國歷史和傳統教育方式的影響，傾向于重視系統性知識的傳授，學生一般理論基礎扎實，但是動手能力較弱，理論不能聯系實際。在過去的三十多年間，中國實施了一系列的教育改革，在20世紀90年代末提出全面推進素質教育，進行大規模的課程改革，但教育改革并沒有真正達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。學生“死讀書”的現象依然存在，只關注與書本知識，不能將學到的知識通過合理的方式用于指導實踐。高校盲目地推行研究型教育，忽視應用型教育，令學生不能適應社會需要，不能在實踐中發展自身所學。如何解決中國根深蒂固的教育弊端，已經成為教育學界甚至是國家層次的難題。

（二）忽視學生個性化發展

現在中國人才培養雖然取得一些進展，但是古時“存天理、滅人欲”的八股文教育方式對中國的教育依然存在負面影響，一些高校的教育仍然只強調基本標準和質量，忽視了學生的個性發展，不支持具有個性的多樣化人才的培養。高校過于強調統一和標準，嚴格限制學生的選擇，令個性化的學生難以冒尖，導致中國創新型人才一直缺乏?，F今，學生課業和考試的負擔仍然很重，標準化的答案令學生難有獨立思考、創新型發揮的余地。中國與美國的創造力的差距也正源于教育中對待創新能力的態度不同。要通過教育培養創新型的人才，必須改變現有的僵化的人才培養模式，給創新和個性化提供生存和發展的空間，從而實現中國教育方式的歷史性轉變。

二、創新高校學生培養模式的對策

（一）提高對人才培養模式的認識

為了更好地應對社會變革，高校應該轉變傳統觀念，在教學中注意實際動手能力和創新能力的培養。高校學生培養模式指的是學校為學生構建的一系列知識、能力、素質結構及其實現方式，其中包括人才的培養目標、規格和培養方式。學生培養模式從根本上決定了學術的特征，是教育政策和教育觀念的集中體現。教育是文化的傳承，文化影響著教育，教育模式的變革不僅影響到學校，更會對家庭和社會產生影響，人才培養模式的創新和變革，是對高效和社會整個文化體制的變革和創新過程。高校需要具有強烈的社會責任感，積極推動變革，為國家和社會源源不斷地輸送優秀人才。高校要實現創新學生培養模式必須要解決“培養什么樣的人”和“如何培養人”這兩個問題。只有建立起創新的培養目標和培養方式，才能推進教育體系的創新和改革，從而切實地提高學生的素質。這就要求高校積極結合時代發展對人才培養模式進行新的探討，確立與時代社會需求相適應的模式。高校在改革中還需要注意因材施教、學思結合、知行統一，為人才的培養提供良好的環境。

（二）改革課程體系和教學方法

人才的培養非常強調批判性思維，高校的課程一般以講座式為主，利用小組討論方式充分調動學生思考和參與的形式較少，學生在課堂上不敢提問更不敢質疑，只僵硬地學習。僵硬固化的課程體系和教學方式導致學生缺少創新思維和批判性思維，嚴重制約了中國拔尖的創新人才的培養。課程體系和教學方法直接影響高校學生各方面能力的培養，為了培養學生獨立思考的能力，給學生創新能力的發展提供足夠的空間，高校必須對現有的課程體系和教學方式進行改進，以提高教學水平，提高學生素質和能力。高校可以在課程中增加通識教育、新生研討課等形式，讓學生自主選擇適合自己的課程，同時推廣各類課堂討論教學方式，積極調動學生進行獨立思考，鼓勵學生質疑權威，突破思維局限。南京大學推出“三三制”模式執行個性化的課程計劃，就此方面展開了探索“三三制”模式即學生需要經過大類培養、專業培養和多元培養三個階段的培養，可以在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條發展方向中進行自由選擇。南京大學通過，“三三制”模式實現了通識教育與個性化培養的結合。改革課程體系和教學方法還必須結合產學研模式的改革，高校需要完善和調整現行的教學評價標準，積極支持產學研合作基地的建設，通過各類實踐培養學生創新和動手能力。為了迎接就業挑戰，推行創業與教育相結合的培養模式也同樣重要。通過開展創新創業論壇、創業教育與實踐等活動，有效帶動學生參加社會實踐，進一步提高實踐能力和創新能力。

（三）建設高素質的高校教師隊伍

教師團隊是教育工作的重點環節。為了落實教育規劃綱要，高校要以中青年教師為重點，建立起高素質的教師隊伍。這需要高校調整和完善現有的教師崗位分類，為青年教師搭建成長的平臺。目前教師能力不能滿足高校的要求，不僅僅是由于其理念落后，更是教育的專業和組織能力不足。以往量化式考核激勵措施，雖然在一定程度上激發了教師隊伍的動力和活力，但是對所有教師都用同樣的標準進行衡量和評價，不能充分體現人盡其才的基本原則。高校應該借鑒浙江大學的改革方式。浙江大學將教師的崗位進行新的劃分，分為研究為主崗、教學為主崗、教學科研并重崗、社會服務崗和技術推廣崗等不同類型崗位。對教師實行不同的考核評價方式、職業發展平臺與通道。浙江大學的改革實現了對教師的積極引導和激勵。根據教師自身的特點、特長和能力，進行合理的定崗，明確其職業發展目標，能充分發揮教師的積極性、創造性，可以優化教師隊伍的結構和質量，這將全面提高教學水平和質量，充分推動創新高校學生模式的改革。

（四）深化校內管理體制改革

深化高校管理體制改革要求高校要完善內部治理結構，改革管理和治理模式。中國教育體系非常復雜，至上而下的管理模式缺乏靈活性，已經難以適應社會發展。高校應該實施包括治理結構、學術體制、決策機制、專業評價、民主管理、社會合作等方面的整體改革，建立中國特色的現代大學制度。高校完善大學治理結構，需要深入理解和把握大學治理結構內涵、治理結構的制度和體制，堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，明確大學治理結構的基本指向。具體而言，高校要對從黨委領導、校長和教師三個層次出發，處理好三者決策、職權之間的管理關系，理順政治資源、行政資源和學術資源的關系，實現高校資源的優化配置，將黨委領導和校長負責進行有機的結合，提高高校的管理運行機制的效率，更好地維護學校、教師、學生及員工的根本利益。

結論

創新高校的學生培養模式是踐行科教興國的必要保證，國家競爭力的提升需要創新型人才，創新型人才的培養與發展需要創新現有的人才培養模式，只有順應時代潮流的人才培養模式，才能達到為國家輸送能引領時代發展、擔當國家重任的人才。目前，隨著中國教育體系的改革與創新，中國許多高校在學生培養模式上都進行了積極的探索。例如浙江大學、清華大學、北京大學、四川大學等等。浙江大的竺可楨學院采用混全班的模式，對課程進行改革，制定大類培養、個性化發展培養方案；四川大學成立吳玉章學院，堅持對培養方案進行改革，重視培養學生綜合素質，利用國際化平臺進行教學改革；北京大學成立元培學院，重視通識教育，實行大類培養；華南理工大學推行創新班，實行了本碩博、產學研相結合的模式。教育理念的革新為教學改革提供了指導，中國高校對創新學生培養模式的實踐也將不斷推動教育理念的創新，為中國人才隊伍的建設奠定堅實的基礎，推進中國高等教育事業的長遠發展。

參考文獻：

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[責任編輯 陳丹丹]