高校創業教育實施策略的4P模式研究

摘 要：創業教育的有效實施主要涉及四個方面的問題：“培養什么”、“誰來培養”、“如何培養”及“如何評價實施效果”。基于4P模式綜合研究高校創業教育的有效實施策略，指出高校要有效推動創業教育的可持續發展，就必須貫徹崗位創業者人才培養理念，培養選拔與創業教育內在要求相一致的創業師資，面向所有學生把創業教育理念融入人才培養全過程并設計完整的創業教育課程體系，樹立科學全面的創業教育績效觀。

關鍵詞：創業教育；模式；理念；人才

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）15-0272-02

2002年教育部開始在清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學等9所高校實施創業教育試點工作，迄今為止高校創業教育的實施已經超過了10年。起初許多高校的創業教育源自大學畢業生人數激增、就業形勢緊張的背景，這種“因應式”的創業教育發展模式在取得階段性成果的同時，卻難以融入傳統學科教育，依然處于邊緣化的位置上。越來越多的學者開始思考如何有效實施創業教育，以便充分實現創業教育的社會發展功能、教育發展功能和人的發展功能（劉鑄、張紀洪，2010）。創業教育的有效實施主要涉及四個方面的問題：“培養什么”、“誰來培養”、“如何培養”及“如何評價實施效果”。“培養什么”主要指創業教育的理念與定位（Perspective）。相關學者主要關注創業教育應該培養創造崗位的人還是培養崗位創業者；“誰來培養”涉及創業教育的師資問題（People），創業教育的師資必須具有一定的學科背景和實踐經驗，堅持專職和兼職相結合的思路；“如何培養”關注創業教育的培養過程（Process），特別是學科課程的設計與實施；“如何評價實施效果”（Performance）指對創業教育的實施結果應堅持什么樣的標準，是堅持短期功利觀還是長期的發展觀。基于以上的分析，本文將結合4P模式來綜合研究高校創業教育有效實施的對策。

一、Perspective：創業教育的理念

創業教育開展初期許多學者認為創業教育的理念是把學生培養成創業者，創業教育是“企業家速成教育”。這種狹隘的功利觀使得創業教育只是針對少數學生的行為；功利性的價值判斷又局限了許多學生的視野，導致他們誤以為創業教育就是能立即帶來商業收益的活動（胡相峰等，2012），因而在這種觀念指導下創業教育只重視創業操作技能的訓練而輕視創新素質和開拓技能的培養，嚴重影響了創業教育與傳統學科教育的融合。

隨著創業教育在高校的擴散，越來越多的學者認識到應從“術”的層面轉向“道”的層面，應站在人全面發展的起點上，著眼于學生創業素質的培養，如創新精神、強烈的成就動機、自主工作和持續學習的能力等（黃兆信等，2010；羅志敏、夏人青，2011），只有這樣創業教育才能融入第一課堂和專業教學中。據此，高校創業教育的發展方向應該是從培養自主創業者為主向培養具有一定創新意識和開拓能力的崗位創業者為主轉變（黃兆信、宋兆輝，2011）。

由于創業教育理念上的認知障礙，導致創業教育過程中還存在資源性障礙和制度性障礙，前者指創業教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件還比較缺乏；后者指許多高校尚未建立創業教育進入人才培養體系的制度安排（李家華、盧旭東，2010）。事實上隨著教育部、地方政府開展有效的頂層政策設計，以及團中央KAB推廣辦公室在師資培訓方面的貢獻，國內部分地方高校，如溫州大學、黑龍江大學在克服資源障礙和制度性障礙方面已經取得了顯著的成績。

二、People：創業教育的師資

師資力量是創業教育有效實施的關鍵所在。從創業教育的內在要求出發，創業教育師資本身必須具有一定的創新意識和探索精神，同時需要有對現實企業的實踐活動有強烈的關注。許多學者認為創業教育師資隊伍應該具有“兩棲型” 和“兩翼型”特點（木志榮，2006；夏維力、路艷，2008）。所謂“兩棲”，指教師既要從事學術研究，又要從事企業研究，需要有一定的創業經歷與經驗。所謂“兩翼”，就是建立一支“專職為主、兼職為輔”的“四合一”（創業教育專職師資+政府官員+創業投資家+咨詢顧問）師資隊伍。

為實現創業教育和傳統學科教育的融合，必須要推動傳統學科教育的師資積極接觸并認同創業教育的理念，并投身到創業教育的浪潮中來。創業教育師資的缺乏是制約創業教育發展的一個關鍵瓶頸。有許多學者提出可以通過培訓、體驗、掛職鍛煉等方式來推動創業教育師資的培養。傳統學科教育的師資能否為創業教育投入時間和精力，取決于兩個方面的條件：第一個條件是傳統學科教育的師資本身的性格特征及個性追求是否與創業教育的理念相吻合。創業教育重點是培養學生的創新意識和創業能力，如果教師本身不具備一定的創新意識和創業能力，那就很難對學生進行言傳身教。第二個條件是創業教育的激勵體制設計中有無考慮對從事創業教育活動的師資給予特別的激勵。因為在傳統學科教育體制下教師只需要重點做好科研工作，就能獲得比較好的職業發展回報。

三、Process：創業教育的過程

高校創業教育是指在高校中實施的、旨在培養學生現在或未來開拓事業所需素質的一種教育活動，其本質是“培養人”。因而高校創業教育的有效開展，必須要堅持面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程（張政文、田剛健，2010），并積極構筑創業教育的“五個平臺：基礎性教育平臺、普及性教育平臺、個性化教育平臺、實踐性教育平臺、孵化性教育平臺（胡相峰等，2012）。在培養學生開拓創新素質這個創業教育的核心目標方面，羅志敏和夏人青（2011）指出需要遵循感性發動、知識傳授、實訓模擬和政策輔助四個環節。

許多高校都已開始積極探索創業教育的具體實施思路。溫州大學的創業教育面向三類學生群體展開：一是面向全校學生，著力于學生創新精神和創業意識的培養。二是面向部分有創業熱情和創業需求的學生，培養創業精英人才。三是面向專業學生，培養“專業+創業”的復合型人才。寧波大學則提出了“雙平臺、雙層次” 的創業教育培養模式，“雙平臺”指教學平臺和實踐平臺相結合，“雙層次”指“普及層創業教育+提升層創業教育”相結合。中央財經大學也逐漸形成了“普及性創業教育、以創業先鋒班為龍頭的系統性創業教育培訓和學生創業實踐活動相結合”的培養模式。

創業教育的實施載體是課程體系。學生的心智結構可以經由教育過程發生變化，而人的心智結構越是適應于創業，他就越傾向于創業（楊曉慧，2012）。創業教育課程可以從創業意識、創業知識、創業活動、創業能力等方面進行系統的設計。朱敬等（2010）認為必須建立以大學生KAB 創業課程為核心、以相關課程為輔助、以實踐課程為拓展的創業教育課程體。而李成彥和張坤（2011）認為未來的創業教育應關注大學生創業自我效能的培養，因而設計企業家精神相關課程是合適的。由于創業隱性知識對于大學生創業成功非常重要，因而丁桂鳳和衛文杰（2013）提出應對大學生進行創業隱性知識傳授和學習，其主要途徑和方法是：案例教學、師徒式傳授、組建創業學習共同體。從創業活動看，機會的識別和利用是創業現象的核心活動之一，因而鄭健壯（2010）提出應該開發關注開發和利用創業機會為核心的創業課程。從創業能力看，創業經常面臨失敗和挫折，成功的創業者經常需要具有有效應對失敗的技能，所以于曉宇等（2012）建議基于創業失敗學習視角設計創業課程，這樣可以幫助大學生增強對創業失敗的理解與接受，并學會從創業失敗中學習。

四、Performance：創業教育的績效

任何管理活動都是一定的績效為目標的。創業教育也需要取得一定的績效成果。受傳統功利觀的影響，許多創業教育管理者認為衡量創業教育績效的指標是看大學生在校創業的人數或畢業后五年之內創業的人數。這個指標導向顯然扭曲了創業教育的本質理念。從現實看，上述績效指標的實際衡量的結果是比較低的，這一點也被許多教育管理者、傳統學科教育者作為批評創業教育，乃至拒絕創業教育的理由。

五、結論

綜合以上創業教育實施的理念（Perspective）、師資（People）、過程（Process）、績效（Performance）四個方面來說，創業教育的有效實施需要完整的貫徹4P模式，具體來說，創業教育的理念和定位必須回歸到培養學生創新意識和開拓素質這個根本要求上，培養崗位創業者更適合大多數學生；需要激發、培育具有一定創新精神和寬闊視野的創業教育師資，并設計相關激勵制度推動部分傳統學科教育師資向創業教育師資職業方向轉變；堅持全過程、多平臺、廣譜式創業教育過程，圍繞創業意識、創業知識、創業活動、創業能力等方面設計創業教育課程體系；最后應堅持全方位的創業教育績效評價觀，不僅考察付出創業行動的學生人數，還應考慮學生對創業過程的認知度、創業熱情的激發程度以及在就業崗位上的開拓能力。

參考文獻：

[1] 劉鑄，張紀洪.大學生創業教育的基本功能與重要意義[J].中國高等教育，2010，（18）：45-46.

[2] 李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育2010，（12）：9-11.

[3] 羅志敏，夏人青.高校創業教育的本質與邏輯[J].教育發展研究，2011，（1）：30-33

[4] 胡相峰，等.“融入式”大學生創業教育模式的建構[J].中國高等教育，2012，（17）：45-48.

[5] 黃兆信，等.美國創業教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010，（4）：105-109.

[6] 木志榮.中國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究，2006，（11）：79-84.

[7] 張政文，田剛健.面向全體探索以創新意識培養為主旨的創業教育模式[J].中國高等教育，2010，（12）：7-8.

[8] 夏維力，路艷.基于創業教育的工商管理本科教育改革探究[J].中國高等教育2008，（2）：91-94.

[9] 楊曉慧.創業教育的價值取向、知識結構與實施策略[J].教育研究，2012，（9）：73-78.[責任編輯 魏 杰]