基于生態學視角的高校學生管理工作研究

摘 要：高等學校作為一個獨特的生態系統，學生管理是學生這一生命主體在高等學校特定環境中的生態發展過程，而管理質量則是生命主體與其所處環境相互作用的結果。以生態學視角探析高校學生管理工作，就是借用生態學理論和方法論原則，運用其所確立的研究視角，以學生生命的充分發展為目的，探討環境對于學生管理的影響，探尋提高學生管理質量的路徑方法，為高校學生管理工作提供創新思路。

關鍵詞：生態學;高校;學生管理;以人為本

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0227-03

生態學是一門廣泛的、多層次的學科，它與其他傳統學科有著很好的交叉，教育生態學則是在特定的歷史背景下應運而生，它是以生態學的理論和視角來研究教育活動。把生態學原理和方法運用到教育研究中，早期的探索始于20世紀30年代，此后美國教育學者沃勒、英國學者阿什比分別提出了“課堂生態學”（ecology of classroom）和“高等教育生態學”（ecology of higher education）的概念。本文在吸收國內外學者研究成果的基礎上，嘗試運用生態學的相關理論、方法，分析生態學基本原理及學生管理工作的聯系力求全面把握自然生態觀與高校思想政治教育生態性的內在聯系，在此基礎上運用生態學研究方法對其進行指導建構，達到構建高校思想政治教育協調、平衡、可持續發展的生態化運行狀態，從根本上提升高校思想政治教育實效性。

一、生態學基本原理及其同學生管理工作的聯系

生態學植根于人類對自然生態系統的理性認識，生態學思維已經成為了一種哲學思維和價值觀[1]。隨著“生態”內涵不斷地豐富與轉移，以及生態觀念和生態意識的發展和普及，“生態”已不只是一個學科術語，而逐漸演變成一種關涉“整體”、“和諧”、“互動互生”的理念、思維方式和研究方法[2]。當原本用于解決人類和自然關系的生態理論和觀點應用于解決其他社會問題時，生態學方法也成為了一種跨學科的研究方法，即生態學研究方法[3]。生態學研究方法在觀察人與自然關系時主要有以下觀點：

1.強調整體關聯性。隨著科學技術的進步與人類社會的發展，我們難以從單一的環境因素來研究教育。生態學在觀察世界時采用了系統論的觀點，即在一定區域中共同棲居著的所有生物與其環境之間由于不斷進行物質循環和能量流動而形成的統一整體，它確認生物群落與周邊環境相互影響、相互制約，共同構成開放有序的生態系統[4]。其內部的各要素之間，各子系統之間，以及其要素、子系統與該系統外部的其他生態系統和社會大系統之間存在廣泛的關聯性。生態本身追求生態系統的整體平衡性，系統間各要素以及要素與周圍環境以一個網狀的關系彼此相互聯系、相互作用，不可分割[5]。在以往的研究中，由于短期的技術和教育學方法存在“零碎”的缺點，其在處理復雜問題方面的缺陷越來越明顯，生態系統管理便越來越受到人們的重視，在高校學生管理工作中，各種因素均是校園生態系統的整體關聯性的一方面，學生個體中家庭情況、心理素質、學習成績等都具有一定的關聯性。

2.強調動態平衡性。在自然生態中，生態平衡是指生態系統中的生物與環境之間、生物各個種群之間通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們之間達到高度適應、協調統一的狀態[6]。生態平衡是一種根本的價值，是人和其他生命生存的基礎。教育生態學的平衡觀，體現為一種教育節律的平衡。一個相對穩定的生態系統，系統內各要素之間總是保持某種平衡，生態系統內的人、生物以及環境之間存在著物質循環和信息交流，促使各要素相互依存、相互制約、相互作用，從而達到生生不息的狀態。這種平衡不是靜止的平衡，它會因系統內某一部分發生變化，引起不平衡，然后依靠生態系統的自我調節機制或者人為的有益影響，建立起新的平衡，達到更合理的結構。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復過程，才推動了生態系統整體和各組成部分的發展和進化。從高校學生管理工作看，教育者和被教育者都是人，人有各種心理和生理節律，如果管理方面的教育節律不與人的心理、生理節律相適應，就會造成生物鐘混亂，管理工作將收不到預期效果。

3.強調多樣性。多樣性是生態系統的重要特征，也是維持生態平衡的重要因素。作為一個系統，它的物種越多，生態系統的網狀程度就越高，物質、能量和信息輸入輸出的渠道就越密集，補償功能和同化異化的代謝功能就越健全，從而生態系統的穩定性、有序性便有可能保持在較高水平[7]。一個完整的生態系統必須要有多元化的要素和結構作為基礎，以分擔風險，增強其穩定性。物種的多樣性、生存方式的多樣性等共同構成了豐富多彩的世界。高校學生管理具有多樣性特征，作為教育管理者必須接受所面對的被管理者具有多樣性特征，例如族群多樣、文化多元、學生層次參差等。

二、生態學視角下高校學生管理構建和創新

高校學生管理工作是一項涉及面廣、內涵極其復雜的系統工程，必須以一種整體、全面、系統的思維觀，并在宏觀與微觀、主體與客體、物化形態與意識形態等的結合中，深入透視學生管理的種種現象。

1.建構“以學生發展為本”的管理制度生態。管理是在一定環境下的管理，為了達到一定的目的，運用一定的職能和手段，對管理客體進行有意識有組織的協調活動。管理是一種過程，并且是一種不斷優化創新的動態過程，其中對人的管理是管理最重要的內容，是管理的核心。今天，人們更傾向于以系統的觀點來研究管理。管理制度學校辦學理念的具體載體和體現，也是學校辦學理念轉化為辦學實踐和實現人才培養目標的保證，管理制度作為人為設定的行為規則和規范，反過來又規約著人的行為和相互關系，其對維護生態系統的協調、穩定和秩序，以及保證系統功能的實現具有重要的現實意義。目前中國高校的管理制度只是簡單的條條框框，各高校沒有形成自己獨有的管理制度特色。國內外的教育實踐也反復證明，得不到教師和學生認同的制度，往往會受到消極抵制，使看似嚴格的制度難以收到設計的效果，甚至是規范了行為卻損害了學生管理的效果和質量，與制度設計的初衷目的相背離。

管理制度生態的構建原則本質上就應該“以人為本”，一切制度的設計都應以服務于人的發展為根本目的。學生管理的制度生態是為了實現學生的自我發展功能和目標而設定的，應是為學生發展服務的，應服從于學生發展的目的性。是在以學生發展為本的原則下，教學管理制度之間、教學管理制度與學校其他制度之間、校內制度與外部制度之間建立起和諧一致的生態關系、通暢高效的信息交換渠道、協同進化的制度更新機制，從而為人才培養和學生的發展，建立穩定而和諧、不斷進化而適應的制度環境。就目前來說，高校管理制度的建構原則本末倒置了，管理者成為超越制度之外的制度設計者和執行者，獲得了廣泛的發展自由，而學生則按照管理者制定的規范，在狹小的空間中，被動地發展著這種生態關系，其必然不利于教師的發展，更不利于學生的發展。

就現實而言，首要的不斷提高管理者的素質、水平和能力，作為學生管理的直接參與者應通過相關的培訓增強輔導員的學生管理技巧和管理能力。另外建立制度保障，保證學生的生態主體地位，建立平衡機制，保護學生的合法權益，維持管理制度生態關系協調和生態平衡;同時給予學生更大的自由發展空間和寬松的制度環境，建立暢通的學生反饋信息渠道和明確的調控方式，通過管理者與學生的相互作用，實現協同進化，創新學生管理的方式、方法，提高管理的效果與質量。

2.尊重個體差異，增強學生的自我管理意識。中國傳統教育理念是師為主，生為輔。在學生管理工作中，也難擺脫此種既定模式。生態學中，生物多樣性是指生命形式的多樣化，各種生命形式之間及其與環境之間的多種相互作用，以及各種生物群落、生態系統及其生境與生態過程的復雜性。在整個校園生態系統中學生可以被看做是不同“種”的集合，所謂“人以群分”，學生由于不同的教育背景、經濟狀況、地域特點、民族屬性等等自由結為不同的“種群”，在同一個群落中，個體之間既有其相似的一面，又帶有其獨有的特點，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位，即生物的“生態位”，群落生態的發展過程中，競爭共存、協同進化等等法則在其中起著重要的作用，在學生的學習生活中，由于其自身的特點，學習、生活、感情等方面的交叉，其不同程度地影響自身的發展，對于學生來說，他們對于自己生態位或生態角色的反思，主要表現為自主管理意識和能力的培養。人的主體精神、人的創造力，是教育成功的重要力量源泉。事實上，學生本身是存在著自主管理意識的，只是這種意識由于外界環境的刺激，表現出程度的差異而己，有的學生自主管理意識強烈，有的自主管理意識淡漠。作為管理人員要對學生的生命自我表達形式表示尊重與包容，學生或許有不成熟，但是管理者可以提高自己的引導能力，挖掘和培育學生的自我管理能力。在這種生態型關系中，管理者的作用得以重建，其關注的重心從外在于學生情境轉向如何達到情境共存;學生將作為獨立主體的人，積極地參與校園管理活動，主動、自由地表達，且在與管理者的相互尊重、相互信任中全面發展自己，獲得成就感和生命的價值感。

3.整合多方力量，促進學校生態同其他生態系統耦合，提升教育管理功能。校園生態系統的發展，是內外動力共同作用的結果。從系統論的觀點來看，學校生態系統中是社會這個更大的生態系統的子系統，這個更大的系統構成了子系統存在和發展的基本條件。系統從無序狀態轉化為具有一定結構的有序狀態，需要和更大的系統進行信息交換，需要環境提供物質流和能量流來保證，并且只有當外部條件達到一定程度時，這種轉化才可能發生。

現實中，社會和家長就共同構成了學校生態系統發展的外部環境，但是作用于學校生態系統的外部合力長期以來總是分散的，似乎只有單一的學校系統對于學生管理起作用，人們習慣于把學生管理的全部寄予學校，簡單地認為學生的管理應該是由學校來完成，忽視了作用于學校生態的外部動力應該是眾多相互交錯的力量，它們是相互制約、耦合并按一定方式進行著大范圍的協調運動的，生態管理的開放性要求必須使積極的外部力量有效參與學生管理。生態系統是各種生態因子的集合，由于生態因子性質不同，所占生態位不同，各種生態因子不是孤立存在的，而是彼此聯系、互相促進、互相制約，不同的生態因子都會對生態系統產生不同影響，任何一個生態因子的變化，都必將引起其他因子不同程度的變化及其反作用，都可能會成為對整個生態系統產生制約作用的限制因子。因此，生態管理應該是學?！芾碚摺獙W生—家長—社會的完整構建。

以生態學的視角解析高校學生管理，就是將高等學校作為一個生態系統，把高校學生管理看作是一個生態發展過程，把高校學生管理作為生態發展的結果，運用生態學的理論與方法，從學校生態系統的整體出發，以學生與環境的相互聯系、相互作用為軸線，解析影響學生發展的環境因子及其作用方式、規律，分析高校學生管理過程中生命因子與非生命因子、自然因子與社會因子相互作用機制，尋求優化高校學生管理，提高高校學生管理質量的路徑、方法。如何高校學生管理的最優化，各個生態因子的有效耦合將是學生管理工作的關鍵。因此，從生態學的視角來研究高等學校的高校學生管理，可以為高校學生管理的研究提供一種新的視角和分析框架，有可能克服傳統研究的弊端，幫助我們認識和解決人才培養質量建設與管理中的種種問題。

參考文獻：

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College Students Working on Research Management Perspective of Ecology

WEI Wei

（Art Department，Aba Teachers College，Wenchuan 623002，China）

Abstract：Colleges and universities as a unique ecosystem management is a student of the life of the student body at universities ecological development of a specific environment，and management of quality of life is the result of interaction between the body and its environment.Ecology perspective of College Student Management is borrowed theoretical and methodological principles of ecology，use it to establish a research perspective，in order to fully develop students' lives for the purpose to explore the impact of environmental management for the students to explore the quality of management to improve student path Method for college Student Management offers innovative ideas.

Key words：Ecology;universities;student management;people-oriented

[責任編輯 " 王曉燕]