財經職業院校學生職業綜合能力前期調查分析與探討

摘 要：針對財經職業院校學生職業綜合能力培養的問題，通過調查研究和數據分析，并結合應用對象，初步分析學生職業能力的基本情況，并提出進一步探討的問題。

關鍵詞：職業教育;職業綜合能力;調查分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0179-03

21 世紀，高職教育面臨良好的發展機遇，同時，隨著中國的經濟、科技和社會的不斷發展，對應用型人才的需求提出了更高的要求，要求具備迅速掌握新知識和運用新知識的能力，要求人才能夠運用已掌握的知識進行創新。用人單位對人才素質的要求也越來越全面和苛刻，除了看重人才必備的專業知識和專業技能之外，更加關注和欣賞人才的職業綜合能力。這些職業綜合能力體現在：良好的思想道德修養;較強的團隊精神;較強的社會責任心和誠信;較強的人際關系協調能力;較強的溝通表達能力;具有創新意識和創業精神等。這些能力和素質不是與生俱有，需要經過不斷積累和有意識的鍛煉才能獲得。所以說，學生在校的綜合能力的培養至關重要，也是高職院校探討的重要課題。

為了解高職院校學生職業綜合能力培養情況，我們立足于財經職業院校，通過調查問卷的形式，從學生層面著手調查。本次問卷通過四川財經職業學院《多專業綜合實訓》課程對部分參訓學生進行問卷調查，發出調查問卷675份，收回662份，回收率為98%。涉及四川財經職業學院2010級會計、工商、金融、財務與審計專業的學生。學生被分配在各模擬單位中，擔任不同的角色。因此，涉及模擬單位包括18家制造公司、4 家貿易公司、兩家會計師事務所、兩家工商局、兩家稅務局和1 家銀行，涉及模擬崗位320 位。針對本次調查產生的結果分析如下。

一、總體情況

1.關于多專業綜合實訓動員會、崗前測試和培訓產生的效果，從數據來看，47.28%的學生認為通過多專業綜合實訓動員會、崗前測試和培訓了解了該門課程，47.73%的同學認為只是一般了解，有少數學生不了解該門課程。可以看出，多專業綜合實訓動員會、崗前測試和培訓的效果基本能達到培訓的目的，起到了引導的作用，若要深入該項實訓，需要同學們在后續的實訓中進一步地深入和投入學習。

2.從學生應聘的崗位與您所學專業對口情況來看，43.96%的學生所聘崗位與專業對口，40.94%的學生所聘崗位與專業不對口，模擬崗位與專業不對口的原因在于，4.38%的學生認為沒有對口崗位，7.85%的同學則是不喜歡自己專業對應崗位，49.85%的學生希望嘗試其他崗位，25.08%的同學認為是其他原因，比如，應聘的過程中欠考慮，錯失了一些機會等。

多專業課程的開設希望能給同學們提供更廣闊的平臺，提供更多學生們喜歡的崗位，但實訓中也存在一些具有挑戰的崗位和繁忙的崗位學生們不愿意從事，今后在進行課程設計的時候應簡化這些崗位或提高它的評分標準，增加加分項目，以達到激勵學生的目的。

在調查同學們對應聘工作的信心度上，79.91%的同學是有信心的，只有4.83%的同學無信心。

二、學生的職業綜合能力的基本情況

總體來看，同學們對自己目前的專業能力、個人綜合素質滿意程度不夠高，45.77%的同學達到滿意，48.64%的同學一般滿意。具體可以通過我們設計的一些指標來了解同學們目前的職業綜合能力情況。

下頁表1表示的是認為自身的職業能力處于“強”位置的學生權重（如下頁表所示），78.55%的學生認為他們的“社會責任心和誠信”強，69.34%的學生認為他們的“團隊合作能力”強，在這些能力指標中只有“社會責任心和誠信”及“團隊合作能力”兩項指標的權重超過50%，其他指標均在50%以下，而學生的“專業知識與技能”以及“創新能力”權重最低，說明學生的這兩項能力較低;30%～40%權重區間的指標較多，有“社會適應能力”、“職場崗位勝任能力”、“市場競爭意識”、“溝通表達能力”和“自我發展能力”指標。說明學生的職業綜合能力還有很大的提升空間。

下頁表2表示的是認為自身的職業能力處于“一般”位置的學生權重（如下頁表所示），大多數學生認為自身的職業能力處于一般狀態，與圖1形成對比，72.96%的學生認為自身的“專業知識與技能”一般，73.72%的學生認為自身的“創新能力”一般，這兩項指標處于峰值位置。而“社會適應能力”、“職場崗位勝任能力”、“應變能力”、“溝通表達能力”、“自我發展能力”都有60%以上的學生認為自身能力處于一般狀態。只有20.54%的學生認為自身的“社會責任心和誠信”一般。

表3表示的是認為自身的職業能力處于“弱”的位置的學生權重。從表中可以看出，學生認為自身的職業能力處于弱勢的同學比較少，最高的“專業知識與技能”指標也不到4%的權重，根據調查學生的總人數，所占人數不到30人。

三、通過該課程學生得到鍛煉的職業綜合能力情況

從圖中可以看出，擬定的9項能力學生通過多專業綜合實訓課程都得以鍛煉，其中有三項能力處于80%以上，分別是“團隊合作能力”、“溝通能力”、“專業能力”，也就是說有80%以上的學生認為這三項能力得以鍛煉。其余5項能力的認可度都在60%以上，說明同學們在多專業綜合實訓過程中職業綜合能力得以鍛煉和提升，實訓方式得以認可，但同時也可以看到提升“創新能力”的手段相對較弱。

四、分析與探討

1.通過學生在進行多專業綜合實訓課程前期進行的問卷調查，了解了學生對自身的認識和對實訓課程的了解、態度、信心等情況。為學生在實訓中職業綜合能力的提升提供指引和方向。從調查結果來看，學生對自我的“社會責任心和誠信”和“團隊合作能力”的信心度比較大，在實訓的環節中可以設計更能提升此方面的職場情景，比如，組建新公司以及打造團隊精神，開展商品展銷會等等;“社會適應能力”、“職場崗位勝任能力”、“市場競爭意識”、“溝通表達能力”和“自我發展能力”指標，學生的職業綜合能力較欠缺，還有很大的提升空間;而對于自身的“創新能力”信心較差，創新能力的培養歷來是最難的一項能力。

2.以職業綜合能力為導向的多專業綜合實訓課程，通過工學交替來實施，融“教、學、做”為一體，立足強化學生職業綜合能力的培養”，培養的目標和方向確定并且具有針對性，在后期的問卷調查中可以看到此成效。

3.需要進一步探討的問題：（1）職業綜合能力如何具體實施，即如何在財經職業院校課程標準中體現出來;（2）如何保證職業綜合能力在多專業綜合實訓課程中進行改革的有效性;（3）職業綜合能力導向的課程進一步開發的一系列問題。