心理暗示法的創新運用

二戰期間，美國心理學家做了如下實驗：美國政府招募了一批行為不良的人上前線，這批人紀律散漫，不聽指揮，吊兒郎當。心理學家要他們每月給家人寫一封信，內容完全是心理學家擬定的，說他們在前線遵守紀律，聽從指揮，殺敵立功。半年以后，奇跡出現了：這些人都變成了信中所說那樣。是什么讓他們發生變化呢？就是信中給他們的那些心理暗示。心理學研究表明：人群中約有三分之一的人有著較強的心理暗示接受力，在某種信息源的暗示和刺激下，人們大腦皮層的潛意識中會在一定程度上不自覺地用這種信息支配著日后的思想和行為，并形成意想不到的結果。眾所周知，由于社會的快速變化，高密度、多方面的信息不斷地沖擊著學生，使現代初中生有了更為豐富的社會經驗、人生閱歷和知識水平。但是另一方面又不可否認當下初中生的心理支配力和承受能力較為偏低。而這種反差現象在學困生身上則表現得尤為明顯，因為在當前的考試機制下，學困生主要有以下兩個顯著特征：①非優秀性。即學習基礎較差，道德修養、行為習慣等素質也較差，加之社會傳統觀念的影響，使這一類學生有著一份更為強烈的自卑感，為掩飾這一心理，他們往往全方位地“武裝”起自己，表現得不合群，我行我素，或是抓住一點理就“理直氣壯”得很，從不替他人著想，過度的自尊與自卑的矛盾在一個學生身上時有出現。②一定程度的社會性。正是因其非優秀性，所以這些學生的升學驅動力基本喪失，在學習生活中之余，使其與社會接觸較一般學生更多，受社會影響也更為明顯。以上兩大特點決定了老師在管理方法上也不能完全雷同，比如，抓規章制度的執行不能搞強制統一，抓學習情況不能一味地高壓，不能單從學習上來搞過度競爭等。中學生由于其個性心理還未完全成熟，故而受暗示的可能性就更大，考慮到初中階段學困生的特點，運用心理暗示法，對這些學生的教育管理會發揮一些意想不到的作用。

一、期望性暗示

期望是指一個人根據以往經驗在一定時間里希望達到目標或滿足需要的一種心理活動。在心理學上有一個著名的“皮格馬利翁效應”，這一實驗表明，當教師、家長對學生寄予較高的期望值時，他自然會在日后的學習和生活中不自覺地向這一潛意識努力靠近，從而在各方面的表現都較前有不同的變化。學困生在初中及至小學的幾年學習生活中，大多數人因為學習成績的不如人意而沒有被老師們賦予這種較高的期望，久而久之，從而在其學習上形成了一定的心理障礙，進入初中階段后，由于新的學習內容、新的學習環境和新的教師，從而也給他們帶來了一項新機遇。盡管可能不少學生外表仍顯出“無所謂”的樣子，但在心靈深處，每個人都十分渴望受到老師的重視，渴望能重新實現自我。馬斯洛需要層次理論將人的自我實現需要置于金字塔結構的最頂端，也正是這個道理。因此作為學生群體管理者，最重要的就是要讓學生有一種被老師期望和重視的感覺，從而來點燃其心靈深處的動力之燈。當然針對學生的個人特點和階段發展變化，教師還應適當調整其預期目標以利于其不斷提高。

二、示范性暗示

許慎《說文解字》中說，“教，上所施，下所效;育，養子使作善也”。徐特立先生也曾說過“教師是有兩種人格的，一種是經師，一種是人師……經師是教學問的，人師是教行為的”。這兩者都說出了作為教育工作者的首要任務是對學生進行人格熏陶。實事求是地講，由于“久經考驗”，學困生對老師的言語信任度已大大降低，他們不再盲從教師的言語，而是注意“聽其言、觀其行”然后再加以自我的判斷。因此，教師必須高度重視自己日常言行的示范作用并及時地暗示學生模仿。學生在每節課正式上課前均要以“起立”以示對教師的尊重，大多數教師都是以微點頭作為回答，學生雖多年來“熟視”，但私下或心中頗有微詞者大有人在，了解到這一情況后，筆者多年來每節課請學生坐下時，均回應以鞠躬禮，學生從最初的驚訝到慢慢感受到老師對他們的尊重，這種潤物細無聲的舉動使不少學生也不自覺地以鞠躬回禮。馬卡連柯曾說“不要以為只有你在同兒童（學生）說話、教訓地命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻……也在教育兒童（學生）”。

示范性暗示不僅可以由教育施向學生，也可由學生施向學生，學生早晨進教室后在學習氛圍的培養上，可以事先要求班干部一到教室第一步就拿出書本來朗讀，所有的班干部、同學都將注意力集中到書本上，一下子就會使教室的氣氛令人驚奇地安靜下來，而陸續后來的同學則會受到前面同學的影響，對別人的行動感到一種無言的壓力，從而自覺不自覺地創建出一個良好的學習環境。這種由學生施向學生的示范性暗示往往比教師施向學生更為有效。

三、批評性暗示

如何批評犯了錯誤的學生歷來是教育工作者常見的難題之一。初中階段尤其是初三的學困生對挨批評早已是有一套較為高級的“防御體系”。有的學生可能本來打算在新的環境中有所作為，但由于種種原因尤其是他們身上愿望良好與意志薄弱矛盾的沖突，如果因一時的錯誤而挨猛烈批評（尤其是公開的批評），那么他們極易形成自暴自棄或逆反心理，從而形成“難管理群體”，因此對這些組合，教師的批評藝術尤為重要。從個體的情緒感覺來說，人們都喜歡接受友善溫和的勸說，而反感那種疾風暴雨式的訓斥。前面已揭示了一些他們心理上的特點，如集過度的自卑和自尊于一體，所以教師在批語學生時應充分考慮到這一點，多采用暗示誘導、說服的方法，攻破其過度自尊的脆弱的外殼，深入學生內心，因勢利導，一個眼神，一個手勢或是一句“假如我在你這樣的年齡也會這樣做”的認同式批評等，均可作為對犯錯誤學生的暗示式批評。尤其是公開的批評應慎之又慎，切忌當眾挖老底、翻舊賬。巧妙的暗示不但能使學生認識到錯誤的性質，更可使學生感激老師對他的尊重。只有師生雙方具有了和諧，教育才有成功的可能。

總之，在學困生群體的教育管理中，教師如果能巧用心理暗示，則能使學生實現從“我不做—要我做—我應做—我要做”的飛躍，而這正是高層次的教育藝術的體現。