在青草更青處放歌

張謇故里，古鎮金沙。

橫河如帶，秋霞滿天。

2011年10月25日，深秋的河濱公園在楓葉的殷紅中更顯綽約風姿，橫河的青荇，輕輕撫弄著翡冷翠的波，夕陽的余暉里越發青黑……

橫河之濱，從遒勁法梧斑駁的樹影里，不時傳來一陣陣激烈而又熱鬧的爭論聲：江蘇省南通市通州區金郊初中導學式課堂模式專家論證會正在學校聽雨堂內進行。

通州區教科室秦德林主任第三次發言：“金郊初中數十年來一直領跑通州初中教育，教學質量穩居全區前列，它猶如一位美麗的少女，始終贏得社會各界人士的青睞。金郊驕人的教學成果背后必然有著它與眾不同的東西……”

這“與眾不同的東西”是什么？也許只有金郊人自己最清楚。最近幾年來，學校以課堂教學改革為抓手，外塑形象，兼修內功，掀起了一場被稱作是“靜悄悄的革命”，實現了學校發展史上鮮為外人所知的又一次巨大飛躍。

華麗轉身：從線性應試到高效課堂

世紀之交的通州基礎教育，正處在群雄逐鹿的“春秋時代”，金郊人手持凱洛夫利劍，氣宇軒昂，南征北戰，東討西伐，縱橫馳騁，為學校的迅猛崛起及領跑地位的奠定奪取了第一桶金。金郊發展模式一時傳為通州基礎教育發展的神話并廣為同行所效仿。

那時候的金郊，是甜蜜風光的，也是痛苦辛酸的。

金郊的學生苦啊：有永遠做不完的作業。堂堂清，日日清，周周清，月月清。三天一小考，五天一大考，初中三年做過的試卷還真有點“著作等身”的味道。

金郊的教師也苦啊：改不完的作業，上不完的課。在巨大經濟利益和強勢行政手段的刺激與驅動下，他們猶如永不停息的陀螺，圍繞著考試分數這根軸心沒日沒夜地轉啊轉啊轉。沒有雙休日，很少有假期，每一個金郊人，都自覺不自覺地懷揣著同一個夢想：“把二流的學生踢進一流的學校！”

同行這樣評價金郊的辦學特色：

“死楸，往死里楸！”

“瘋子，一群教育的瘋子！”

金郊初中如同一支離弦的箭，沿著單向型線性應試教育的軌道飛馳，已經無暇思考太多的教育真意，無暇顧及教育的諸多風景。

2003年8月，張建校長調任金郊初中主持全面工作，時值新一輪基礎教育課程改革風生水起。如何實現金郊發展模式的再優化、品牌化？如何全面提升金郊初中的辦學品位、彰顯學校的辦學特色？如何高姿態投身新課改的洪流中去打造更高效、更精致的課堂？基于諸如此類的問題，張校長便開始在實踐層面上思考“因材施教”和“不啟不發”之真諦，思考盧梭和杜威的自然主義……

2004年起，學校先后組織教師分期分批西上洋思、梅林，南下景范、蠡園、東廬取經;發起海門東洲中學、南通第一初級中學、如東實驗初中、如皋實驗初中等七所名校共建教學協作區，開展以高效課堂研討為主的全方位校際交流活動;以教科研為抓手，實施名師培養工程，打造了一批又一批通州乃至南通市級優秀教師;切實減輕了學生過重課業負擔，開辟第二課堂，組建了形式多樣的課外興趣小組，開展了學生喜聞樂見的活動，大力實施素質教育……短短幾年，金郊人便在“線性應試教育”的刀光劍影中實現了“最華麗的轉身”。

有幾句話，金郊人如今已是耳熟能詳：“困難總比辦法多！”“人無遠慮，必有近憂。”“沒有成績，過不了今天;只有成績，過不了明天。”

2007年年底，學校又果斷提出了建構具有金郊校本特色的高效課堂模式的設想，“向課堂要時間，向教學要效益”。 2008年春，金郊初中“導學式”高效課堂模式組模成功。

其時，通州區“學的課堂”建模大旗剛剛樹起。

導學模式：誰的課堂誰做主

新一輪課改的焦點之一就是如何科學地確立課堂教學中的倫理關系。金郊人在課堂教學改革的探索過程中悟出了一個道理：課堂應該站在師生共同體的視角上來確立教學倫理，課堂是由教師和學生共同做主的協商性對話的雙邊活動過程。課改不能抱殘守缺，強調教師的主導作用甚至是主體作用;更不能矯枉過正，忽視教師的主體作用甚至是主導作用。改革，是揚棄，不是拋棄！

金郊人理解的課堂教學倫理：雙主體，雙主導。課堂既是學生的，也是教師的。

教師是教的主體、學的主導—教學文本內容的取舍、教學重難點的預設、教學節奏快慢的把握、教學手段優劣的選擇以及課堂學習小組的組建、教學評價標準的最終確立，等等，很大程度上取決于教師。

學生是學的主體、教的主導—學習自覺的確立、學習習慣的養成、課堂情智商的調適和運用以及三維目標的內化、教學效率的高低等無一不依賴學生的自主能力和創造能力，學情主導著教學策略，即通常所說的“以學定教”。

金郊的高效課堂模式要彰顯的就是這種教學倫理關系：誰的課堂誰做主！金郊人將其命名為“導學式”。導學，本質上只是一種教學思想、一種教學原則或一種教學方法，它成為教學模式的途徑是多種多樣的，金郊初中依據教學三維目標的難易程度和學生學習的特點進行組模。該模式以導學案為抓手、以教師引導為主線、以學生自主學習為主體，師生共同合作完成學習任務。其基本教學環節為五個：導入新課—自主學習—合作探究—精講點撥—自主評價。

導入新課，即導趣。側重通過溫故知新、問題誘導、情境創設、試題檢測、即興發揮等途徑引起教學興趣。導入新課雖然只有短短的幾分鐘，但運用得法，即可扣住學生的心弦，充分調動學生學習的積極性和主動性。在加強師生雙邊活動的同時，銜接新舊知識點，使教學盡快切入到學生的最近發展區，較好地保證教學效果。

自主學習，即導學。側重于大部分學生通過個體活動基本能夠自行解決的問題。自主學習可以包括兩個部分：課前預學和課堂自學。因為課堂教學時間和教學容量的限制，兩者教學任務或有些許差別：課前預學側重文本的初步感知、教學資料的搜集、學生預學產生的新問題等，為課堂學習做一些前期的和必要的準備工作;課堂自學是在課前預學的基礎上進行文本的再認知、部分課前預學的檢測或解惑以及教學預備資料的交流展示等，課堂自學側重鞏固課前預學內容，為課堂進一步學習作鋪墊。如教學文本容量不大，為減輕學生負擔，一般將課前預學合并到課堂自學環節中去。

合作探究，即導議。側重學生個體學習有困難但通過同伴互助能夠解決的問題。這一階段的問題有三種來源：一是部分學生自主學習過程中自己依然沒有解決的問題;二是教師課前通過導學案預設的問題;三是課堂即時生成的新問題。合作探究環節旨在充分利用學習小組的合作功能，采用“兵教兵”、“兵練兵”的方法，互幫互助，交流分享，創造人人參與學習的機會，激勵人人參與展示的熱情，提高人人參與教學的能力，最大限度地達成課堂教學目標，提高課堂教學效率。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總，以便在精講點撥或學生展示交流時解決。

精講點撥，即導思。這一教學階段有兩個側重點：一方面側重于通過同伴幫助也無法解決而需要教師引導點撥方能解決的問題;另一方面側重教師引導學生對本堂課知識體系的梳理，以期學生比較順利地實現認知的再建構。圍繞本課時中的重點、難點、疑惑點、提升點、拓展點由教師組織組際間的互動思考，并進行適當有效的提煉，引領學生歸納總結教學內容的重點、規律和探究思路、方法、技巧等。

自主評價，即導練。側重強化記憶，鞏固認知結構，實現知識、能力和情感的提取與外化。自主評價的題型精練多樣，緊扣導學目標，設置基礎題（A）、中檔題（B）、拓展題（C），力求做到一題多變，分層檢測，一練難忘。評價既面向全體，又關注差異，具有針對性、開放性、典型性、層次性和靈活性。學生在征得老師同意下，一段時間內可自主選擇A、B、C題型。評價結果由學生和教師共同概定，或分數、或等級、或心得體會、或成果展示等。

導趣、導學、導議、導思、導練，這五步教學只是一個教學基本流程，根據不同的學科，不同的內容，不同的班級，金郊人創造了靈活多樣的課型，然而，這一過程卻是漫長而又曲折的。

361度推進：先統一行動后統一思想

“一堂課，教師的講解不要超過15分鐘……”要讓課堂教學有效、高效，必須最大限度壓縮教師的講解時間，釋放學生自主學習的時間和空間，“教師的講解要恰到好處，從教學內容上看，要講在疑難處，講在重點處，講在提升處;從學生角度看，要講在學生困惑時，講在學生爭議時，講在學生無助時。‘不憤不啟，不悱不發’之謂也。”張校長當然是針對當時“滿堂灌”的現象在全校教師業務學習會議上提出這個觀點的，然而他的話音未盡，有的教師就大聲議論起來：

“不講學生怎么會懂？”

“教師少講，學生成績掉下來誰負責？”

“教師少講，難道學生多講？學生有這個本事，就不要老師了……”

張校長看到教師們的情緒漸漸平息下來，微笑著繼續說：“一切皆有可能啊！本學期我們要在全校推行導學式高效課堂模式，相信這一模式一定能夠很好地解決老師們剛才的疑問！”

2008年秋季開學伊始，金郊初中導學模式在全校范圍內扎實有序地推進開來。其實，在此之前學校就利用暑假分學科組織教學骨干力量認真研究了導學式課堂模式的基本操作范式。

課改推進的第一階段是骨干示范階段。這個階段主要做兩件事：第一件事，每個備課組每周推出一節示范課，由教學骨干執教;第二件事，統一備課組所有教師的教學設計，由教學骨干主備，備課組集體討論，教師個人進行個性化教學設計。這一階段，備課組長、教研組長、年級組長上示范課，教導主任，學科蹲點校長也上示范課。

課改推進的第二階段是教師臨帖階段。由備課組長或教研組長牽頭，每周集體打磨組內一位教師：備課、上課、評課、再上課、再評課。通過輪番交替打磨，絕大多數教師都熟悉了導學模式的常規教學流程和基本課型。

課改推進的第三個階段是選拔展示階段。每個備課組或教研組每周推選一位教師執教公開課。學校教科室和教導處聯合組織聽評課，進行等級評定，對規范和優秀的課進行表彰，不符合要求的指令限期整改。

課改推進的第四個階段是隨機抽查階段。學校安排教學線領導每天巡課、聽隨堂課，每周行政組例會、教師政治業務學習進行點評。

課改推進的第五個階段是滾動開發階段。金郊人深深知道，教學是一種極富個性當下性鮮明的創造活動，只能“切一刀”，不能“一刀切”。不同的學科、不同的內容、不同的學生、不同的教師都會對一堂課的教學特質起至關重要的作用，因此，導學課堂模式需要有豐富多樣的變式。學校以教研組為單位，以問題和課題為載體，開發了適合不同學科特點的諸如新授課、復習課、專題課、評講課等課型。以語文學科為例，還有根據文體劃分的散文誦讀課、詩歌賞析課、文言點評課、論述拓展課等范式。滾動開發階段的特點是“發現一個問題，論證一個問題，解決一批問題”。課改全面鋪開的同時，在實踐層面向縱深處衍生，金郊人名其為“361度推進”。

張校長理解的“361度推進”還有另外一層意思，即在理論上不斷提升師生對導學模式的認識。學校通過昕苑課堂在線沙龍、《昕苑》校報、校園廣播臺、業務學習等渠道多次對導學式高效課堂模式進行多層次解讀。解讀既有領導層面的研究者，也有教師層面的實踐者，還有學生層面的受益者。當然，更少不了專家層面的指導者。2011年10月25日下午，金郊初中導學式高效課堂模式在區教育局“期待已久”和“再三催促”中迎來了有關專家的論證，這已經是通州區“學的課堂”模式論證的第11家抑或第14家了。正如江蘇省特級教師、通州區教育局郭志明副局長所說，“真可謂‘千呼萬喚始出來’啊”。也許，冥冥之中，金郊初中的導學模式就注定是一種校本式的草根文化、一種大戶人家的家常小吃，不愿抑或不能登上大雅之堂！

全景掃描：導學模式的理論和實踐思考

在專家的詞典里，一流學校的教學模式應該是理論充分、表述含蓄、步驟嚴謹、操作規范。但是，在一線教師的實踐中，一流的教學模式應該是簡潔明了、利教便學、經濟實用、效果明顯。專家與草根在價值取向上的反差可見一斑。

“通俗”是金郊導學模式一個最明顯的特點。導入新課、自主學習、合作探究、精講點撥、自主評價五個教學環節，“一看就懂，一學便會”，如同能把一道菜說成“四川辣汁煮小牛胃搭頂級小牛血配雜錦時蔬”的就不說成“毛血旺”一樣，金郊人絕不含糊其詞，不玩文字游戲，不搞經院哲學，也不附那些時尚的風雅。全體師生一看導學案，就知道該做什么，該學什么，該說什么。

“扼要”是金郊導學模式另一個重要特點。說起導學模式的理論依據，金郊人如數家珍：維果斯基的最近發展區理論、皮亞杰的建構主義、胡塞爾的交互主體理論、學習金字塔理論、生命化教育、平行教育原則、因材施教原則……無論運用何種理論或原則，金郊模式都能從任何一個角度生發出煌煌大論。然而，金郊人在構建導學模式時特別關注的還是《基礎教育課程改革綱要》：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”關注的是學科課程標準中：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”金郊導學模式三個環節凸顯“自主、合作、探究”的學習方式，兩個環節突出了教師的引導作用，五個環節以“導”貫之：導趣、導學、導議、導思、導練。其指向明確，可謂牢牢扼住了新一輪課程改革的要義和精髓。

“金郊初中導學式高效課堂模式的推行歷時三年有余，模式已被廣泛運用于我們的教學實踐并取得了較為明顯的成效。它既不屬于洋思中學，也不屬于東廬中學，它是金郊的，它只屬于金郊……”金郊人如是說。

是啊，這世界上哪里能找到一種放之四海皆準的教學模式呢？不僅如此，金郊導學模式也不是完全適合金郊初中的每一位教師、每一門學科、每一個教學內容、每一堂課的。從本質上來說，導學只是一種方法、一種原則、一種理念、一種思想。金郊人就是在這種理念和思想的支撐下，用精益求精的行動不斷詮釋著他們的教育言說。

看看他們是如何進行導學模式的主要載體—導學案的設計吧。近年來，金郊初中不斷規范導學案的設計流程：主備設計導學案初稿—組內印發（網絡上傳）—組員閱讀、指定發言—集體討論修改—主備二次設計—備課組長簽審—學科蹲點領導簽審—印發導學案—任課教師個性化設計—師生使用導學案—抽樣安排教研活動—集體評課、反思修正—主備三次設計。一份成熟的導學案，要經過好幾道程序才能出爐，從而有效保證了導學案的設計質量。金郊人，正是通過精致化備課向課堂要時間，向教學要效益！

“研讀金郊的導學模式，我們知道他們追求的是精益求精，是精致和高質的統一。衷心期待金郊初中把‘學的課堂’推進到一個新的水平，再一次大幅度提升學校的教學質量……”郭志明副局長的講話，更加堅定了金郊人的信心，堅實了金郊課改的步伐。

河濱公園，華燈初放。

“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”專家們的講話已漸行漸遠，金郊人早已嫻熟地撐起“導學模式”的長篙，“向青草更青處漫溯”，去“放歌”自己的新教育之夢！