教育無痕 潤物無聲

有一次，魏書生老師上公開課時，一位學生將蔡桓公讀成了蔡恒公，頓時引起了哄堂大笑?？晌豪蠋焻s說：“我發現這位同學有進步了，能開始思考問題了?；负秃闶切谓?，上課時沒好好聽課，所以，‘桓’與‘恒’分不清，這是他的錯。但是他能根據‘桓’的字形，想到了‘恒’的發音，說明他進行了一番思考，而不是像有些同學遇到不認識的字就不讀了。今后如果他經常這樣思考問題，肯定會有大的進步?！?/p>

我們不得不佩服魏老師的機智，他對學生的批評教育如同武林高手般“踏雪無痕”，平靜舒緩中顯示出了強大威力。蘇霍姆林斯基說過，“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的”。

批評是一劑苦藥，但為了有利孩子的成長，也是學生不得不服的良藥。“批評”包含了老師望生成才的用心良苦和無奈心情，有時這份苦心還不一定能為學生體察到。尤其是當班主任的老師，感觸甚深。教師與學生交流溝通，表揚學生所作出的成績，指出學生的不足和存在的問題，引導其朝正確的方向發展，是一種行之有效的教育方法。但我們必須認識到，批評的方式方法尤為重要，批評方法對頭，學生就樂于接受;如果批評方法欠妥，產生的后果往往會更糟。

小玲是我以前班上的一個女孩，性格活潑開朗，興趣愛好廣泛。在剛接手班級時，她風風火火的英姿就留給了我深刻的印象。但到了初二下半學期，我發現她上課總是不自覺地走神，下了課也不再像以前那樣有興致地參加同學們的活動，好多次都看到她靜靜地在座位上托著腮幫，冥思苦想。成績也出現了起伏，波動還很大。我看在眼里，急在心里。她怎么了呢？或許她家里出什么事了嗎，或許她有什么難言之隱？這些疑問引起了我對小玲的格外關注。

有一天中午自習時，同學們都在奮筆疾書，唯獨她俯著頭，偷偷瞥著課桌肚里的什么東西。終于，我找到答案了！原來這段日子她把心思放在了課外書上。想到這，我一個箭步沖上去，把她的書一把奪過來。就在那一剎那，我看到小玲一臉的尷尬，定睛一看，原來不是我所想的課外書，而是一本精美的筆記本。

帶回辦公室我驚訝地發現，這是她的日記本。那里面寫滿了一個十四歲女孩天云海霧的夢，還有這個年齡段懵懵懂懂的困惑。我一下子明白了她上課走神、課間恍惚的原因。我撥通了她媽媽的電話，我沒有原原本本地將日記的內容告訴她母親，但我婉轉地提及此事，希望他們作為家長應該關注孩子的思想動態。放下電話，我心想這件事應該算順利解決了，但我后來卻發現這是一個多么不明智的舉動。

第二天的數學課，小玲看我的眼神很奇怪，我納悶：發生了什么事呢？和日記本有關系嗎？中午的時候，我把她叫來辦公室，我問她：“昨天回家媽媽沒和你說什么嗎？”她的回答，我至今記憶猶新，她冷冷地對我說：“不就是你想要的，我媽把我狠狠地罵了一頓?！蔽翌D時愣住了，這就是我要的“效果”嗎？我的一番苦心為何她全然不解？

問題在哪兒，我考慮良久，突然發現我疏忽了最重要的是小玲的感受，我冒然的一個電話，將她的所有秘密赤裸裸地呈現。我決定換個方法，站在她的立場來看待這件事。我特地去書店選了一本劉墉的《螢窗小語》，在扉頁我寫道：“每一個十四歲女孩都有做夢的權利，有著奇思異想是你們青春的資本，老師并不反對，甚至很羨慕。但是同樣青春一晃而過，老師更希望你珍惜。一花一天國，一沙一世界，期待你精彩的青春！”同時，我還真誠地為自己“搶”了她的筆記本和“偷看”了里邊的有些內容作了檢討，請求她原諒老師的一時沖動，請求她理解老師的一番苦衷。她的眼睛濕潤了，鼻子抽搐了起來……

原本的小玲又慢慢地回來了，而且“不打不相識”，我們的師生關系更加融洽起來了。

事后我不禁反思：作為老師，我們該如何來和學生溝通，讓他們樂于接受批評，心悅誠服地接受我們的引導呢？

我覺得：一要平等待生，不“居高臨下”。教師與學生談心一定不能擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁，要多與學生進行換位思考，設身處地為學生著想。我們應該明白，站的角度不同，了解的情況不同，認識問題的方法和出發點不同，就會得出截然不同的結論。只有平等地對待學生，同學生交心結友，才能真正了解其內心世界，從而及時準確地教育和引導他們。

二要講知心話，不“空洞說教”。與學生談心要講真話、實話。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。

三要有耐心，不“計較抱怨”。為了解決某個棘手問題與學生談心時，一定要有耐心，即使談心不順利，產生了一些誤會，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能計較和抱怨學生。任何事物都有個轉變的過程，學生的認識也是如此。

四要選擇時機，不“急于求成”。對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生，與其談心往往在“火頭”上談不成，對此不必操之過急，而要采取“冷處理”的辦法，等待時機成熟時再談。如在學校不方便，也可選擇家訪的方式談，場所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢利導，解決問題。

五要善于傾聽，不“先入為主”。靜靜地聽完學生的訴說，也許就給了自己機會再來認識我們的孩子，認識問題發生的真正原因。如果教師對情況不明，又不聽學生訴說，就先入為主，自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，橫加訓斥，那么定會對學生有百害而無一利。

的確，魏老師的“無痕的批評”給了我們一個重要的啟示。在無痕的教育中，讓學生理解了什么是尊重，什么是平等;體味了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷。在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了;在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。而要實現這些，需要我們長久的努力！