項目教學法在電子專業(yè)教學中的實踐應(yīng)用

摘要：職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接面向工作崗位的應(yīng)用型人才，電子專業(yè)課教學中更應(yīng)當注重其應(yīng)用性。項目教學法是一種以行動為導向的、新型的學生主動參與、自主協(xié)作探索的教學模式，其最為顯著的特點是以學生為中心，對于提高中職專業(yè)課教學效果有著重要意義。本文則重點探討電子專業(yè)課教學中項目教學法的實施應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學法；電子專業(yè)課教學

長期以來，中職電子專業(yè)課教學中采用傳統(tǒng)的教學方法，忽略了學生自主學習能力及探究能力的培養(yǎng)。伴隨著我國職業(yè)教育體制的不斷發(fā)展，對中職電子專業(yè)課教學提出了新的要求。在此背景下，項目教學法在中職電子專業(yè)課教學中得到廣泛應(yīng)用，對于提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生實踐能力有著重要作用。

1、確定項目任務(wù)

當前，中職電子專業(yè)課教學強調(diào)的是實用，要求學生將學習到的內(nèi)容運用到實際生活、生產(chǎn)中，在應(yīng)用中提高學生電子水平。為此，教師應(yīng)從這一目的出發(fā)，進而根據(jù)教學目標設(shè)計相應(yīng)項目任務(wù)活動，并將項目任務(wù)分解為多個部分，通過任務(wù)來指導學生活動。這些項目任務(wù)并不是學生一人完成，大多需要學生相互合作、交流共同完成。在確定項目任務(wù)后，還應(yīng)引導學生如何開展項目活動展開討論，并在學生討論項目計劃的過程中，還應(yīng)引導學生從目標開始進行思考，并能夠使學生能從理論學習及模擬實踐出發(fā)，進而制定相應(yīng)的計劃方案。并不是每一個項目是一成不變的，應(yīng)根據(jù)社會需求及學生的實際水平，不斷改變項目任務(wù)，真正做到為學生服務(wù)。如：學習“數(shù)字時鐘的設(shè)計及制作”的內(nèi)容時，由于大多數(shù)學生往往學習《電子技術(shù)基礎(chǔ)》及《電子工藝基礎(chǔ)》的相關(guān)課程，對于此項目的任務(wù)主要是讓學生購買所需要實驗的元器件、檢測、測量、時鐘外殼制作及其調(diào)試等。當后期學習了關(guān)于單片機的原理及應(yīng)用后，則可將項目任務(wù)中相應(yīng)增加單片機的硬件設(shè)計、程序編寫及其軟件編程等內(nèi)容。

2、實施項目內(nèi)容

通常情況下，在制定好相應(yīng)的項目任務(wù)之后，還應(yīng)組織學生對任務(wù)進行展開實施。

在實施過程中，應(yīng)注意與學生的交流，聽取學生反饋意見，根據(jù)反饋結(jié)果及時對項目活動的任務(wù)進行適當?shù)恼{(diào)整，以確保項目活動的可實踐性。另外，教師也要做好充分的準備工作。在項目開展的過程中，充分的利用教學中現(xiàn)有的教學資源，如運用多媒體、教學軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等。在實施項目內(nèi)容中，應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心，教師為引導者，這樣才能保證項目順利的開展。教師根據(jù)全班學生特點科學分組，并將教學任務(wù)分配給各個小組，并從中選取一位學生擔任本組組長，將小組討論后的成果報告給教師。由小組組長帶領(lǐng)全班學生進行集體備課及制作教學課件等。然后在課堂中由小組組長代表本組發(fā)言。當然，在小組內(nèi)，每一位學生都有自己的任務(wù)，明確各自職責，構(gòu)建合作討論及交換意見的課堂。在合作過程中，培養(yǎng)學生學習興趣，提高參與程度，促進優(yōu)差生互相團結(jié)學習局面的形成。

另一方面，在實施項目計劃時，還應(yīng)展示項目成果，由其他學生、教師共同評價。無論對項目實踐者，還是項目評價者都能夠促進雙方的學習。使雙方都能夠掌握相關(guān)的電子專業(yè)知識，同時還能夠讓教師全面掌握學生實際學習情況，及時調(diào)整教學策略。

仍以“數(shù)字時鐘的設(shè)計及制作”為例，教師可根據(jù)全班學生實際情況，分為四人一小組，每一個小組可完成一個或多個數(shù)字時鐘，也可讓每一位小組成員單獨完成數(shù)字時鐘的制作。應(yīng)明確小組內(nèi)的分工職責，最大限度互相幫助、學習，并養(yǎng)成良好的團隊合作精神。在實施項目的過程中，若遇到疑難問題時，教師可相應(yīng)引導學生，讓學生自己查找資料，并解決問題。如學生查找資料后，還不能夠解決問題，則可向教師尋求幫助，實現(xiàn)師生合作完成任務(wù)。這樣一來，才能夠真正的培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3、評價項目活動

完成整個項目任務(wù)后，教師與學生還應(yīng)對項目完成活動進行客觀評價，在評價中加強師生雙方交流，并促進經(jīng)驗交流，以便教師發(fā)現(xiàn)項目活動中的問題，進而給出相應(yīng)對策。另一方面，由學生對其他學生的項目活動進行評價，能夠使學生學習其優(yōu)點，同時指出缺點，并給予糾正方案。這樣一來，有利于相互學習，并彌補自身的不足，實現(xiàn)共同發(fā)展。總而言之，對項目活動的評價可采取團隊互評、自我評估及教師評估等多種方式，或者將這幾類方式綜合起來，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的，促進學生的全面發(fā)展。

在應(yīng)用項目教學法的過程中應(yīng)注意教師在教學過程中所扮演角色，應(yīng)明確自身角色定位。首先，教師在項目教學活動中是作為引導者、監(jiān)督者角色，對全過程學生學習活動進行指導，并加強每一環(huán)節(jié)的改進。其次，應(yīng)充分尊重學生主體地位。學生作為學習的主導者，在學習中占著重要主導地位，應(yīng)充分尊重其主體性，加強小組合作學習，培養(yǎng)學生合作精神，同時實現(xiàn)師生互動及生生互動。最后，教師應(yīng)充分鉆研教材，根據(jù)教學目標制定相應(yīng)的教學計劃，進而制定科學的項目計劃、項目目標及項目內(nèi)容等，真正培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。

參考文獻

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