影響教師集體備課合作的心理因素初探

“主體參與”課堂教學模式通過小組合作的形式突出了學生的主體地位，學生在自主學習的基礎上通過合作解決問題，并進一步生成問題，進行討論，因此合作學習是“主體參與”課堂教學模式的重要特征。“主體參與”課堂教學模式強調了教師和學生的雙主體地位，既然對學生提出了合作的要求，那么對教師間的合作也提出了更高的要求。而教師間合作的主要形式之一就是集體備課，這也是目前被認可的比較有效的主要合作方式。

一個集體備課組其實就是一個教師合作的團隊，在這個合作團隊中，每個教師成員都有共同的目標，能夠團結互動、彼此接納，更要具有強烈的責任感和奉獻精神，才能共同打造起一個高效型的集體備課隊伍。但是現有的教師集體備課活動中出現了許多不和諧的現象，團隊內教師對教學中各種獨到的想法、經驗往往不愿意奉獻。主要表現為備課組團隊內的競爭性關系和對立性關系。

一、教師集體備課合作心理的現狀

1.競爭性關系

從根本上來說，每個備課組團隊成員之間的根本利益是一致的，因此教師在日常的教育教學活動中是很容易建立起團結協作的合作關系的。但是，教師之間也存在一定程度的競爭性關系。主要表現在以下幾個方面：

①在教育教學方面，教師聘任制的人事制度改革思想和某些學校的“末位淘汰制”，推動了教師團隊內部的競爭性，從而強化了教師成員之間的競爭意識；

②在教育評價方面，學習和借鑒了國外的教育評價理論，實施“崗位責任制”、“績效考核法”、“緩聘低聘”、“績效工資制”等，引進了競爭性機制，突出以教師個體為單位的工作量評價，這些激發了教師的工作熱情，但也增加了教師成員之間的競爭；

③在教師個人專業成長方面，當相同水平的成員在面對同一個有利于自我發展機會時，成員之間的競爭行為必然出現。

2.對立性關系

對立性關系是指在教師團隊中，鑒于教育教學活動中的某些主客觀方面的原因，所造成的存在于成員之間的的一些矛盾狀態。主要表現在以下幾個方面：

①工作分工所產生的的矛盾和對立。有些教師過分強調自己工作的重要性，忽視了教師之間的相互尊重、團結協作，進而導致了與同事之間的矛盾和對立；

②教師的個性和學術觀點的不同而產生的矛盾和對立。每個備課組團隊都是由不同年齡、不同個性、不同職稱和不同閱歷的老師組成，他們必然在教育教學的思想理念、教學方法等方面產生分歧，從而導致教師間的對立；

③教師個人評比方面的差異而產生的矛盾和對立。教育教學系統中的評優評先、職稱評定等都和考評有關，如果考評不公平或者指標分配不平衡，很容易引發教師間的利益沖突，產生互相排斥的心理狀態，從而造成工作團隊中的對立關系。

由此可見，目前教師間存在的競爭和對立的關系是因為多種原因造成的，比如時間和技術的限制，知識本身的因素以及競爭導向的評價制度等，但是筆者嘗試從教師的心理狀況來分析教師不愿和不善合作的心理，主要有以下幾點心理因素。

二、影響教師集體備課合作心理因素

1.防御心理

心理防御是指人應付面臨的威脅和挫折時，為了減輕壓力和焦慮，使之保持內心平衡，而采取的自我調節方式。它有兩個特點：其一不是否定、便是歪曲事實；其二都是在潛意識層次運作。集體備課活動中教師防御心理起了非常關鍵的作用，它主要使教師的行為表現為很少發言，怕遭人嘲笑；對于自己教學失敗經歷予以否認；隨聲附和等。這種心理嚴重影響了和同事的溝通交流，無法進行有效的團隊合作。比如在教師的集體備課中，征求其他老師的建議時，總能聽到最常見的回答肯定是“還行、可以、就這樣做”等，如果請對方提出更加理想的建議時，往往沒有下文。

2.酸葡萄心理

心理學把個體所追求的目標受到阻礙而無法實現時，以貶低原有目標來沖淡內心欲望，減輕焦慮情緒的行為稱之為“酸葡萄心理”。這一命名是來自于伊索寓言里的一段故事，從前有一只狐貍走進葡萄園中，看到架上長滿了成熟葡萄，它想吃，但因架子太高，跳了數次都摘不到，而無法吃到葡萄，它就說那些葡萄是酸的，它不想吃了。其實葡萄是甜的，它因吃不到，而說葡萄是酸的。生活中我們不乏那只狐貍的境遇與心態，當受到挫折時，就找理由丑化得不到的東西。例如，追不到女朋友的男孩說“這種女人品德不端、水性楊花，嫁給我，我都不要”；比如某學生沒有考上自己夢寐以求的名牌大學，而考取了一所一般大學，就在心里說，沒考上名牌大學也好，那里競爭激烈，說不定學習要拼命才能跟上趟，而在一般大學學習，說不定我輕輕松松地讀書就可名列前茅。在教師的集體備課合作中，這種心理主要使教師行為表現為否定他人的建議；喜歡埋怨同事；對于別人的看法不以為然。在這種心理作用下，集體備課合作過程中最常聽到的回答是“這個不行、那個不行、你這樣做不對、實在太差了”等。

3.甜檸檬心理

心理學把當個體所追求的目標受到阻礙而無法實現時，為了保護自己的價值不受外界威脅，維護心理的平衡，當事人會強調自己既得的利益，淡化原來目標的結果，以減輕失望和痛苦。這種心理反應被稱為“甜檸檬心理”。這種命名也是來自伊索寓言里。那只狐貍，后來走到檸檬樹旁，因肚子餓了，就摘擰檬充饑，而且邊吃邊說檸檬是甜的，其實擰檬味道是酸澀的。引申到我們面對生活中所發生的一些不如意的事，有時我們也會像這只狐貍一樣，努力去強調事情美好的一面，以減少內心的失望和病苦。如，娶了姿色平平的妻子，說她有內在美；嫁給木吶寡言的丈夫，說他忠厚老實；孩子資質平庸，說他“傻人有傻福”。這種心理在集體備課合作中主要使教師的行為表現為過分肯定自己的主張，武斷的下結論等。在這種心理作用之下，集體備課合作過程中最常聽到的回答是“我還是認為我的設計比較合理、我的看法還是對的、我看我的想法挺好、我選的題目肯定比你好”等。

4.推諉心理

這種心理是指將個人的缺點或失敗，推諉于其他理由，找人擔帶其過錯，個人心靈則趨之平靜。例如，學生考試失敗，不愿承認是自己準備不足，而說老師教得不好、老師評卷不公或說考題超出范圍；戰敗的將軍不愿承認戰敗是因自己策略運用錯誤，而說是“天亡我也，非戰之過”。有一句臺灣俚語：“不會劃船說溪窄。”很傳神地表現推諉作用。這種推諉心理在集體備課活動中使教師的行為表現為不愿意積極參加討論、缺乏全身心投入的熱情，教師的議課也多以“感覺”“好像”之類的非精細化語言打頭，“感覺這個地方好像說不大清楚，學生也好像”……如此等等，一般在這種心理之下我們經常聽到的回答是“這個不要問我、我沒意見、這個跟我沒關系、我不負責這個”等。

5.控制心理

美國心理學家伯恩認為，在人際交往中，通常表現出三種比較典型的心態，即家長型心態、成人型心態和兒童型心態。家長型心態的特征是權威感、優越感和關切心，通常表現為統治的、命令的、訓斥的權威特征。在教師間的集體備課活動中，具有這種家長型心態的教師往往表現出強烈的控制欲，想要改變組內其他老師的態度和行為，或者把自己的觀念和設計強加給其他同事。這種控制心理下教師的主要回答是“你必須、你不能、你應該”等強硬語句。

通過我們對心理狀況的分析，更加清楚的了解和認識自己，才能對自己的行為做出深刻的反思，從而更加有利于教師的集體備課合作。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光”。集體備課合作的過程本就是相互爭辯交流的過程、是思想碰撞的過程、是產生靈感造就智慧的過程。希望教師團隊克服這些影響合作的心理，敞開心扉，各抒己見，暢所欲言，在交流合作中共同進步！