班隊活動課何時不再尷尬

多年來，作為小學德育不可或缺的陣地——班隊活動課，都列入了每個班級的課表里，許多班主任為此進行了辛勤勞動，帶領和指導學生開展了不少富有實效的班隊活動。有些學校曾舉辦過專題的班隊課評比活動，有的市縣在小學德育工作會議上或班主任培訓班上都舉辦過主題班隊課的觀摩活動，這些都在一代新人健康成長的軌跡中留下了閃光的腳印。那在現在小學里，班隊活動課的情況如何呢？筆者對城鄉多所小學30位學生，50位班主任，10位副校長作了多種形式的問卷調查后，心情不由得沉重起來。

以上調查情況告訴我們，班隊活動課的現狀與中共中央國務院關于未成年人思想道德教育要加強和改進的要求格格不入的，是與“以德為先”、“以人為本”、“立德樹人”的素質教育精神相違背的，是令人擔憂的。一些校長和班主任的“悄悄話”為我們解開了一些謎團。

實話實說細解析

——一位負責抓教育教學的副校長說，實事求是講我主要的精力都在教學研究上，德育管理方面主要以強化常規教育為主，很少關注德育研究活動，很少去抓班隊活動，因為上面抽查、抓分數、抓質量抓得很緊了，我沒辦法。

——雖然說“減負”、“不搞分數排隊”的口號喊得震天響，但實際上，“抓平均分”、“抓及格率、優秀率”的工作并沒有放松，教研室甚至對質量抓得更緊了。

——我們農村中心校，學校的設施設備，以及生源基礎和師資力量都比不過城里學校，只有在提升教學質量上多花時間，多做文章。至于班隊活動抓不抓，短時間內是不會看出什么問題來的。

——現在小學生思想比較復雜，搞班隊活動是“遠水救不了近火”。我只要有“辦法治住”他們，不讓他們打破頭，傷破腦，斷腿少胳膊，不犯大錯，不進派出所就行了，何必費時煩神開展班隊教育活動呢？

——每次月考、調研、期末考的同年級班級分數要排隊，論名次行賞。班隊活動課是“世外桃源”無人管，賞罰不明，吃大鍋飯，搞不搞一個樣，搞好搞差一個樣。我們的工作天平能不向學科教學嚴重傾向嗎？

——教師的業務能力就是語數英的教學能力和班級的考試質量。因此每周的業務學習就是語數英的教研活動，德育研究排不上號，更不要說是班隊活動研究了。

——評選“優秀班主任”、“德育先進工作者”時，只看班級的班風好不好，并不考察班主任是否開展班隊活動教育，只看“結果”，不看“過程”。有的班主任不肯去做過細的、耐心的教育，甚至把班隊活動課上成知識教學課、練習課。

——很多低、中年級從來不搞班隊活動，學生到了高年級根本不知道如何搞主題班隊活動，作為班主任的我只能包辦代替了。

——班隊活動課沒有大綱、課程目標、教材參考等，師生討論一個班隊活動方案，難度大、要求高、時間緊、花時多，上一節優質的班隊活動所花的準備時間是一節語文課所花的時間三倍。

以上的現象和反映不一定具有準確性和普遍性，但我們可以從中發現我們未發現的深層次問題。

1.把班隊活動課作為一堂課來對待的課程意識、法規意識非常淡薄。對班隊活動課的地位、意義和質量的認識停留在口頭上，對班主任的使用、培訓和激勵，對班隊活動的開設、研討和評價停留在紙面上，偏偏就沒有落實在行動上。

2.《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》已發布多年，但未成年人思想道德建設之一的班隊活動不但未見有明顯的加強和改進，反而因為“重智輕德”、“分數掛帥”、“片面追求分數、名次”而使得班隊活動的“時間可以隨意挪用”、“開展活動消極應付”的現象更加突出了，而且不少人見怪不怪，熟視無睹，班隊活動課何時能不再尷尬？

片言只語說建議

以上問題已向我們敲響了警鐘，我們不能聽而不聞，視而不見。應該引起高度重視，切實把每堂班隊活動課還給課程表，還給小學生，還給德育，還給教育方針，還給素質教育。為此，筆者提出幾點建議，供大家參考：

1.從“教書育人”、“育才先育人”、“成才先做人”、“立德樹人”的高度，調查小學生目前思想道德存在的問題，使全體教職人員，特別是學校負責人和有關領導者認清“輕德重智”的危害性，搞好德育的重要性，搞好班隊活動的緊迫性，從而創設重視和落實班隊活動的制度保證和環境氛圍，夯實重視和落實班隊活動課的思想基礎和情感基礎。

2.無論從班主任作為一種角色存在的歷史上來，還是從對班主任工作的研究現狀上看，無論從班主任這個角色在學校中的地位上看，還是從班主任工作實際需要來看，我們都應該在培養教師教學能力的同時，花力氣培養他們的德育能力，為當好班主任做好準備。相關部門和學校要建立德育主任、大隊輔導員、班主任的培訓網絡和相應的激勵機制，做到六定：定計劃、定時間、定人員、定內容、定考核、定獎懲。從而深化班主任隊伍建設，強化班主任師德修養，優化班主任德育工作能力，加快班主任專業化成長的步伐，提高班隊活動的設計能力、操作能力、組織能力。如果班主任工作走向理論化、科學化、正規化、專業化，那么關于班隊活動課的許多問題就會迎刃而解了。

3.各個學校要通過學習、交流、聽課、評論和激勵，進行有效的班隊活動研究，幫助支持班主任熱愛學生、會愛學生，愛搞班隊活動，會搞班隊活動，善搞班隊活動，使班隊活動走出“散、亂、雜、假、大、空”的誤區，而進入“主題明、切入口小、內容正、形式活、童趣多、情感豐、體驗深、導行細、效果好”的良性循環。