探討電子專業(yè)教學中學生分組的方法

隨著近些年電子行業(yè)的繁榮發(fā)展，電子方向的專業(yè)人才出現緊缺的現象。然而電子專業(yè)在傳統(tǒng)的教學模式上已經不能培養(yǎng)出符合新時代，新潮流的電子人才了，而且傳統(tǒng)的電子專業(yè)實驗課也相對較少，滿足不了學生對專業(yè)知識的理解和掌握。

眾所周知，由于電子專業(yè)有很強的可操作性，所以電子專業(yè)必須要用大量的實驗課來幫助學生鞏固所學的專業(yè)理論知識。那么，實驗課該以什么樣的形式展開呢？是學生們各做各的，還是展開分組進行？毋庸置疑，由于種種條件的限制和多方面原因的制約，大多數實驗都是以小組的形式展開的。首先，由于學校實驗室場地和設備數量的限制，不足以確保大部分實驗（特別是一些大型的實驗）可以同時供所有同學單獨完成；其次，為了提高課堂效率，不得不進行分組實驗，以確保實驗在有限的時間內能夠順利完成。然而，進行分組實驗又有其有利的一面。比如說通過小組實驗，可以培養(yǎng)同學們的團隊合作精神，可以提高課堂效率，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)探究興趣，積極利用現有實驗器材進行大膽創(chuàng)新，提出一些有見解性的問題。

對于分組教學，美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓提出了專門的莫斯頓互惠分組教學法。他在體育教學中將學生兩兩分組，分別擔任觀察者和練習者，現有老師講解動作技巧，然后練習者開始進行動作練習，觀察者對練習者的技術進行評價，并為練習者提供技術反饋，接下來觀察者練習者角色互換。這其中主要遵循以下幾點原則：（1）課前詳細講明課時內容及確定課堂目標；（2）學生互相評價時，注意語言的表達，即使對方做得不夠好，也要避免使用譏諷刺激的語言，多用鼓勵，提示的語言；（3）教師在指導學生時，要多采用啟發(fā)誘導的方法，讓觀察者開動腦筋，提出反饋信息。

這雖然是體育課堂上提出的教學理論，但有不少值得電子專業(yè)課堂借鑒之處。我們該如何在電子專業(yè)的實驗課堂上進行分組教學呢？筆者認為首先應考慮的一個問題就是該怎樣分組，是讓學生們自由組合還是老師根據學生的能力水平和平時表現進行分配？學生們自由結合必然會導致一個問題，就是水平好的會在一個組，水平中等的一個組，水平差的一個組，這樣一來就會導致同學們的參與程度出現不均衡的現象。“強強組合”會越學越起勁，興致越來越高，而“弱弱聯手”會覺得越做越沒勁，興致越來越低，甚至出現厭學的情緒。在這樣的課堂上，活躍在課堂上的也只會是僅有的幾組學生，至于水平較低的幾組學生，將會游離于課堂之外，達不到實驗課的預期效果。

鑒于此，應該采用均衡式的方法對學生進行分組。由于學生們的學習成績，能力水平，性格特點，平時表象等各不相同，所以要根據這些情況對學生進行合理地分配，根據試驗規(guī)模的大小進行人數的控制，但必須確保每一組都有1-2個成績較為突出的學生。另外每一位學生都要根據他的特長愛好進行任務安排。例如組長負責小組的學習進度，安排其他事物等，記錄員負責實驗數據的記錄和誤差的分析，檢查成員也就是莫斯頓所說的觀察員，要檢查學生的學習成員的學習情況和實驗效果，發(fā)言的學生要整理實驗思路，總結實驗成果，做好實驗結束后的發(fā)言報告。當然小組成員的角色也不是固定不變的，也就是說，這一次的組長可以是下一次的記錄員，這一次的操作者可以是下一次的組長等等。角色定期變換。就拿一個簡單的電路實驗來說，要分配2-3個人來進行實驗的操作，1-2個人做數據記錄的工作，1個人進行實驗總結并作課后報告發(fā)言。該組合在上過幾節(jié)課之后，再打亂重新分組，以確保學生有和其他同學一起合作學習的機會，保證實驗課堂的氛圍總是新鮮和有活力的。

然而這種分組方式也有可能出現一些問題。例如在實驗的過程中有些同學容易偷懶，光看不做，這就需要老師的及時敦促，有些小組內部也有能會出現矛盾，導致配合不默契，行動散漫，這會大大降低實驗課堂的效率，達不到合作學習的目的，對于這種情況，老師要善于察言觀色，一旦發(fā)現某小組又不對勁的地方，就要正確的開導他們，調節(jié)小組的內部矛盾，使其盡快回復正常上課效率。還有就是學習好的往往只顧自己獨立地進行實驗活動，不太注意去和其他同學進行合作交流，導致學習較差的學生無所事事，不知所措，這樣一來就違背了分組教學的初衷，也不會達到預期效果。像這種問題老師要多開導那些學習好的同學，告訴他們分組探究就是為了以強帶弱，也要告誡學習差的學生，不懂就要問，千萬不要在課堂上找不著事情做。

學科實驗能夠培養(yǎng)學生自主探究，自己動手的能力。分組實驗更是對集體意識和合作精神的培養(yǎng)起著很重大的作用。

電子專業(yè)的實驗課既然采取的是分組的形式上課，那么就要充分發(fā)揮出小組在課堂上的積極作用。老師要有目標，有步驟地對學生的小組進行科學的指導，挑重難點進行針對性講解，再把時間交給學生自主分配。在小組的實驗過程當中遵循“發(fā)現和提出問題——猜想假設與預測——制定計劃——觀察、實驗操作或搜集整理信息——思考與結論——表達與交流”的實驗步驟，實現成果共享。

只要能準確理解分組教學的理念，利用莫斯頓互惠分組教學法中的部分理論，如相互評價，角色互換等，充分了解學生們的基本情況，進而對學生進行合理的分組，適時地開導心理出現偏差了的學生，適當地鼓勵學習落后的學生。用以強扶弱的團隊精神去指導小組實驗，教會同學們在合作中互幫互助，在合作中共同進步。全面提高學生的素質，從而為電子行業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才。