以技能為本位，聚焦學生發展

摘要：職高電類專業堅持以技能為本位，聚焦學生發展，針對原有課程中存在的一些問題，把就業以及升學作為教學導向，實施分模塊課程教學，把技能模塊作為教學核心，對課程進行優化，把理論和實踐結合起來，對現有的專業教材進行整編，把職業資格證書作為對學生考核的一種依據，把教學課程的實效性顯現出來。課程改革的實施，對于教師以及學生今后的發展都具有重大的意義。

關鍵詞：職高；電類專業；技能；學生發展

職高的電類專業主要以為社會培養具有一定專業技能的電氣操作人才為目標來設立專業課程，然而現有的一些專業課程存在著許多的問題，比如說專業課的起點不能與學生的基礎相銜接、專業課內容與課程設置不相符、理論和實踐不能有機結合、教材內容陳舊脫節等。為了職高學生能夠真正學好技能，能夠把所學的知識與實踐更好的聯系起來，將來有更好的發展，所以必須要對現有的一些課程進行改革。

一、課程改革的原因

1、專業課的理論起點與學生的基礎不相符

職高開設的電類專業不僅知識理論性強，而且操作實踐性也很強。該專業很多教材是由大學教材改編而來的，雖然已經經過了一些去難存易的處理，但是對于職高的學生來說，理論起點仍然很高，內容還是過于深奧，知識的專業性程度學生很難接受，這增加了教學的難度，使教學很難順利的進行下去。比如說很多學校在學生剛入學的第一個學期就開設了兩門專業基礎課《電工基礎》和《電子線路》，然而學生在初中的時候接觸的電學知識可以說少得可憐，幾乎沒有電學基礎，所以上課根本跟不上教師的教學進度，很難真正弄懂教學內容。由于學生根本不能理解老師講述的內容，在課堂上聽得迷迷瞪瞪，這樣一段時間之后，學生就會失去對電學知識學習的興趣，對學生今后的課業會產生重大的影響，也會嚴重影響教學的質量。

2、各科專業課內容與課程設置不相符

各專業課程內容上應該是相對獨立逐步遞進的，但相互之間的一些知識點也存在著重復現象，這些重復的知識點在各課程中卻存在著不同說法的概念以及符號等。在傳統的課程設置中，學校對于不同的課程一般會安排不同的教師來講授，然而每個教師都有一套自己的教學計劃，教師之間缺乏統一的規劃和溝通。這樣就會導致不同教師對同一知識點重復授課，浪費課堂時間，學生缺乏新鮮感。且有時重復講授內容的表達方式又不完全相同，學生會對講授的不同說法的概念以及符號等感到無所適從，特別迷惑。比如電容知識和諧振知識在《電子線路》以及《電工基礎》教材中都有涉及，《電子線路》中有很多的知識點的分析和推導要以《電工基礎》中的知識點為基礎，然兩者屬于平行課程，這邊要用到的知識那邊還沒學到，根本銜接不上。這樣不合理的安排課程，不但浪費教學資源，而且影響了教學效果。

3、專業理論與實踐操作不能銜接融合

職高開設專業課最終就是為了學生能夠更快的掌握實踐知識，走上工作崗位。所以每一門專業課程都要體現它的實踐性和可操作性，但是目前還有很多學校采用的教學模式是把理論課與實踐課分開，使得理論與實踐不能夠很好地銜接起來，導致理論課成為紙上談兵，沒有用武之地，而實踐課最終也變得無章可循，違背了教學的規律和初衷。

4、教材內容陳舊與技術發展更新銜接不上

隨著社會科技的不斷發展進步，電學方面的技術發展也十分迅猛，因此也給電學方面帶來了許多新知識新技術等等。然而現有的一些教材根本跟不上這些變化的腳步，技能教學教材缺乏，知識體系相對十分落后。電這一塊的專業理論教材有很多，很多一部分教材是校內教師根據以前的教材編制的，難以與企業新知識新技能新材料等同步，并且參與編教材的教師較少，不能系統地考慮這個課程在教學體系中的地位，使得教材內容不系統，內容也比較陳舊，對新的內容也不能及時更新應用。

二、課程改革的實踐

1、依據就業和升學，實施雙向教學

對于職高學生來說，將來會面臨兩個方向，直接就業或者繼續升學。針對這兩個方面，電類專業設置了兩大學習方向，基本專業技能方向以及能力提升方向。入學的第一個學期一起進行學習文化基礎課和專業基礎課，等到期末結束的時候依據學生的成績以及學生的個人意愿對學生進行分班教學。一部分學生主要學習專業技能，為將來步入社會就業做好準備，進入以掌握技能為主的技能班；另外一部分學生則進入高職預科班，主要學習文化課知識和專業理論以及對技能進一步提升，為將來繼續升學學習打下基礎。這樣可以讓學生根據自己將來的發展目標有計劃有策略的去學習，增加學生學習的動力和興趣，教師也可以更好的實施教學，提高教學質量。

2、以技能模塊作為核心，優化課程組合

重新建構過去原有的以學科體系為標準劃分的專業課程，打破原有的課程之間的界限，根據不同的專業技能特點，可以將電類專業課程分為弱電模塊（即電子技術模塊）以及強電模塊（即維修電工模塊）這兩大方向性模塊，再將這兩大方向模塊以技能培養為核心設立三個相對應的目標模塊，即具有初級專業資格認定水平的技能基礎模塊和具有初、中

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級專業資格認定水平的技能核心模塊以及具有中、高級專業資格認定水平的技能提升模塊。另外要對各個模塊對應的項目和任務進行確立，并對相關的課程進行科學設置。

3、使理論與實踐一體化

為了能夠更好地實現教學目標，完成各個項目的教學任務，讓學生能學到更多實用的知識和技能，學校應組織專業人員對教學教材進行整編，以技能訓練為重點，本著實用為主的原則，將原有教材該舍去的內容舍去，與時俱進，需要增添的及時增加。教材的理論知識應突出對學生實踐操作的指導作用，這樣使得理論知識有效服務于實踐應用，將理論知識與實踐操作真正的聯系起來。此外，為了提高電類專業課的教學質量，還應該培養一批不但理論性強而且動手能力以及技能教學經驗豐富的雙師型教師隊伍，可以與學生一起進入實訓室進行實踐操作以及研究新的實訓項目等。另外專業教師要積極地參與學習和企業實踐，對自己的知識進行擴寬和更新，提高自己的專業素養和教學水平。

4、把職業資格證書作為考核依據，突出課程的實效性

依據電學技能的培養目標，對于職業資格證書在兩個不同方向性模塊上的三個不同對應階段，設置相應的考核內容。學校的教學改革應該以職業資格證書為依托，采用各種先進的教學方法，正確的對待理論知識學習和職業技能培養兩者之間的關系。技能訓練應該依據各級證書的考核要求標準來規劃內容，理論教學應該依據實踐來規劃內容，這樣能夠學以致用，將理論學習真正融于實踐中去，使課程的實效性突出顯現起來，讓學生在體驗成功喜悅的時候同時也掌握了專業知識技能。

三、結束語

在職高的電類專業教學中，為了能夠使學生更好的掌握技能，讓學生有更長遠的發展，針對電類專業教學中的問題必須實施改革創新，除去弊端。只有不斷改革創新與時俱進，理論知識和實踐操作大膽有機的結合起來，增強學生的實際操作能力，激發學生學習探索的興趣，才能使學生在愉悅的氛圍中更快的學習電學知識，提高教學效率，同時使學校的專業建設邁進一個新的臺階。

參考文獻

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