情境化教學(xué)在英語中的實(shí)施探究

摘要：本文分析了當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題探討如何通過英語教學(xué)中角色和情景的設(shè)計(jì)，來提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：角色化教學(xué)；情景化教學(xué)；探究

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語的教學(xué)充滿各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)的可能性。英語老師可以在班級(jí)授課的框架下，以牛津版初中英語為教材，通過大量運(yùn)用情景化教學(xué)的手段，來創(chuàng)新英語的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。

一、初中英語現(xiàn)狀

作為現(xiàn)代英語教學(xué)的一個(gè)重要策略，情景化教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者的重視。但是在情景化教學(xué)方面，只關(guān)注了理論的研究，對(duì)于情景化和角色化兩者的結(jié)合需要進(jìn)一步研究。在牛津版初中英語教學(xué)中，情景化和角色化兩者的相輔相成，相互促進(jìn)。充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，建立一套規(guī)范的教學(xué)體系，英語教學(xué)的效果才能更上一層樓。本文研究的牛津版英語的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生。初中英語教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣，不能滿足這個(gè)階段學(xué)生身心發(fā)展的階段特征。如果將情景化教學(xué)融入到牛津版初中英語教學(xué)中來，改變學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試的英語教學(xué)現(xiàn)狀。將發(fā)揮牛津英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)適應(yīng)二期課堂的改革。在角色化的設(shè)置中，使英語充滿趣味，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活化，產(chǎn)生角色認(rèn)同體系。在和諧輕松的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。生活化角色化的教學(xué)，促進(jìn)了英語的情景化教學(xué)效果。

二、設(shè)置情景化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)造出適合學(xué)生心理的活動(dòng)交際情景，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出。在實(shí)際的教學(xué)中要把一切可以利用的條件整合，創(chuàng)造出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的仿真環(huán)境。在輕松愉悅的環(huán)境中提高口語的能力，將抽象的英語知識(shí)具化為英語交流的應(yīng)用場(chǎng)景。設(shè)置情景化教學(xué)有兩方面的理論基礎(chǔ)。一方面，在現(xiàn)代心理學(xué)研究之父——皮亞杰的教學(xué)理念中這樣提到。“興趣是所有智力工作的基礎(chǔ)。”在學(xué)生情感發(fā)育飛快的初中階段，要克服學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒化傾向。設(shè)置情景化的教學(xué)沒能最大限度刺激學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲。在情景化教學(xué)趣味性的引導(dǎo)下，學(xué)生注意力更加集中，學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)效果良好。另外一方面，構(gòu)建主義提出，知識(shí)不是老師傳授的，是學(xué)生在一定情境中，借助學(xué)習(xí)伙伴的啟發(fā)，潛心到必要的學(xué)習(xí)資料中，進(jìn)行的自我能力的提高。所以“情境”和“協(xié)作”“意義構(gòu)建”“會(huì)話”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語教學(xué)必不可少的廝打因素。

三、情景化教學(xué)實(shí)施

情境化教學(xué)包括角色化和情景化兩個(gè)內(nèi)涵。角色化是對(duì)教材內(nèi)容的另一種升華。老師可以參與其中，學(xué)生也可以參與。在老師的指導(dǎo)和導(dǎo)演下，學(xué)生通過自己的理解，對(duì)角色進(jìn)行塑造。情境化的要求是，在一定的場(chǎng)景中，使用相關(guān)道具，激發(fā)學(xué)生自主積極交流，融入場(chǎng)景化的課堂設(shè)計(jì)中去。

第一，角色的設(shè)計(jì)。在牛津教材中存在著多個(gè)角色，從低階到高階，人物的設(shè)置，基本是固定的，每個(gè)人物的信息內(nèi)容也是滾雪球式發(fā)展。依據(jù)教材但又不脫離教材，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)與其文化、性格、個(gè)人愛好等相似的角色。在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要注意細(xì)節(jié)的處理。學(xué)生可以結(jié)合自己生活中的例子對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行熟悉，使每個(gè)角色鮮活起來，學(xué)生在融入角色化的教學(xué)內(nèi)容中，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)英語的效果。角色的語言在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)情況及時(shí)變化。不拘泥與課本。舉個(gè)例子。You are beautiful.可以說成You are nice / good-looking.也可以說Tim is good drawing.通過對(duì)于詞語和句式的變化，達(dá)到熟悉語法和詞組的要求。在使用體態(tài)語言和道具的時(shí)候，要對(duì)角色進(jìn)行進(jìn)一步的塑造。通過增添體態(tài)語言和道具飾物，來增加人物角色的豐富程度。

第二，學(xué)生表演積極性的提高。學(xué)生處于初中的特殊教育階段，還需要較多的鼓勵(lì)。學(xué)生表演的驅(qū)動(dòng)力，可以分為外在驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。外在驅(qū)動(dòng)力，主要是通過獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，學(xué)生在情景化教學(xué)中表現(xiàn)好的時(shí)候，老師可以用獎(jiǎng)品來對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段還是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。主要是通過競(jìng)賽的教學(xué)手段，學(xué)生在情景化的教學(xué)中進(jìn)行比賽。可以對(duì)學(xué)生開發(fā)的情景化作品進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)和英語難易程度進(jìn)行比賽的分組。

第三，教學(xué)情景的研究。情景的研究是豐富情景化教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)內(nèi)容到日常生活的細(xì)節(jié)都是情景靈感設(shè)計(jì)的來源。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)可以結(jié)合多媒體的教學(xué)技術(shù)，一新穎有趣的資料來吸引學(xué)生，增加情景設(shè)計(jì)的生動(dòng)性。在活靈活現(xiàn)的畫面、反差感的顏色的輔助下，學(xué)生融入情景設(shè)計(jì)的英語教學(xué)中來。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種有益的彌補(bǔ)。教師要以新穎有趣的教學(xué)情景設(shè)計(jì)來完成牛津初中英語教學(xué)。

結(jié)語

牛津版初中英語情景化教學(xué)實(shí)踐表明，角色化和情景化的教學(xué)策略能有效吸引學(xué)生融入英語課堂。情景化的教學(xué)手段在長(zhǎng)期堅(jiān)持使用之后，學(xué)生在英語語法與口語表達(dá)中都會(huì)有較大程度的提升。但是情景教學(xué)要不斷探索改進(jìn)。在情景化教學(xué)實(shí)施過程中，角色的設(shè)計(jì)，情景設(shè)計(jì)的道具和學(xué)生的積極性都要積極改進(jìn)。只有將發(fā)現(xiàn)的問題不斷改進(jìn)創(chuàng)新，情景化教學(xué)才能順利達(dá)到“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)水平逐步提高”飛效果。

參考文獻(xiàn)

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