在游戲中培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活能力。所謂生活能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉等。幼兒教育作為人生教育的起始站，我們非常注重幼兒生活能力的培養(yǎng)。幼兒能否學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，我們對(duì)完成此項(xiàng)任務(wù)的困難和可能性進(jìn)行了分析。

當(dāng)今社會(huì)，大部分家庭都是獨(dú)生子女，一個(gè)大家庭中六、七個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，為這一個(gè)孩子服務(wù)。由此我們的孩子出現(xiàn)了這樣一系列的“獨(dú)生子女現(xiàn)象”：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報(bào)、沒(méi)有責(zé)任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場(chǎng)景：家長(zhǎng)一個(gè)手牽著孩子，另一個(gè)手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來(lái)孩子在刷牙家長(zhǎng)陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現(xiàn)象讓我們不得不為現(xiàn)在的孩子們擔(dān)憂：在長(zhǎng)者老去的那一天，我們的孩子們?cè)撛趺崔k？由此提出：在幼兒園小班階段開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的生活能力。幼兒生活能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。根據(jù)小班幼兒喜歡邊說(shuō)邊玩、愛(ài)游戲的特點(diǎn)，再結(jié)合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出“在游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活能力”。

那么，幼兒生活能力較差的具體原因是什么呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)第一、家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù)，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)習(xí)慣包辦代替，親歷親為。第二、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。第三、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。

幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活能力，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

我在具體的教學(xué)中主要是運(yùn)用游戲的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和自理能力，以幼兒發(fā)展為本，應(yīng)滿足每個(gè)幼兒對(duì)安全與健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)；課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在我們的一日活動(dòng)中，我們所創(chuàng)設(shè)的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，凸現(xiàn)幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇并操作的，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱纳睢⒂螒蚧锇椤Ｈ缭谠缟蟻?lái)園的桌面建構(gòu)中，幼兒自己想到用玩具里面一個(gè)小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個(gè)時(shí)候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現(xiàn)出來(lái)，孩子在帶著老師玩。當(dāng)然在這過(guò)程中，老師可以利用這個(gè)“電話”鼓勵(lì)幼兒打電話給其他的孩子邀請(qǐng)他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發(fā)展起來(lái)了。

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)動(dòng)手能力很薄弱，成人對(duì)幼兒自然有種憐愛(ài)之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此我們教師要利用集體氛圍，設(shè)下誘餌，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)囍岳怼Ｓ變合词至?xí)慣的培養(yǎng)一直是一個(gè)不容易解決的問(wèn)題。這是由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā)，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎(jiǎng)勵(lì)一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過(guò)程按順序分為六步讓幼兒進(jìn)行練習(xí)：打開(kāi)水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦干。對(duì)幼兒的每一項(xiàng)要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)然也不要忘記把適當(dāng)、適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)送給孩子們。

用生動(dòng)、有趣的游戲形式、游戲語(yǔ)言和多維的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒練習(xí)生活的技能。根據(jù)《綱要》精神，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如區(qū)角活動(dòng)、表演和角色游戲：喂動(dòng)物寶寶吃食，“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。

總之，生活是幼兒的天性，在生活過(guò)程中幼兒會(huì)得到許多快樂(lè)，生活能力促進(jìn)了幼兒其他方面的發(fā)展，家庭幼兒園，社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒生活能力的培養(yǎng)。如果我們?cè)诩彝ヅc幼兒園一日活動(dòng)中，能給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的環(huán)境，挖掘一個(gè)鍛煉的空間，那么孩子生活能力的提高就能不失所望。這對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)，生活肯定是有益的，因此我認(rèn)為在幼兒園和家庭中培養(yǎng)孩子生活能力是不可忽視的。