構(gòu)建高三化學高效復習課堂的策略研究

摘要：現(xiàn)在的高三化學復習課，仍然存在著“滿堂灌”現(xiàn)象，既不符合新課程、新課標的理念，也不利于學生學習能力。本文以《構(gòu)建高三化學高效復習課堂的策略研究》為課題從教師、學生、教材三方面結(jié)合教學實踐進行了嘗試。

關(guān)鍵詞：高效復習；整合優(yōu)化；合作學習

新課改下的高考復習如果不加以改變，高考成績也難取得理想的結(jié)果。如何才能上好高三化學復習課？筆者所在的高三化學組以《構(gòu)建高三化學高效復習課堂的策略研究》為課題從教師、學生、教材三方面結(jié)合教學實踐進行了嘗試。

一、研究近五年本地區(qū)高考真題——知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝

每一位帶高三畢業(yè)班的教師都會做歷年高考題，但是真正針對各章節(jié)知識點分析高考題，研究高考考察方式及考察熱點的教師并不是太多。很多教師對知識點的考查方式及重難點知識并沒有做到心中有數(shù)。

二、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變：整合和優(yōu)化內(nèi)容

現(xiàn)在很多教師過度依賴復習資料，因為復習資料有系統(tǒng)的知識總結(jié)。但是有些復習資料對“考點”與“知識點”的探究任意的增加與拓寬。把《考綱》、教材中早已刪去的“考點”、“知識點”都添加上，這些內(nèi)容只能起到誤導與加重學生負擔的作用。對教師準確把握“考點”的深、廣度造成極大影響，直接干擾教師對學生的“雙基”、能力有序培養(yǎng)與提高的教學。因此，教師此時應(yīng)做第一次整合優(yōu)化，即以《考綱》、教材為準則，利用課題組對高考題的分析去審視復習資料，刪去陳舊的拓展部分的內(nèi)容，并刪去與上述相應(yīng)的練習。

另外，化學學科知識碎、散、多、雜，難記易忘，特別是元素化合物知識，教師若能在復習課上引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使散落的知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，則事半功倍。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的一般程序為（以《鐵及其化合物》為例）：

第一步：梳理基礎(chǔ)知識。帶領(lǐng)學生共同學習《考試說明》，明確該部分知識共有哪些知識點，對這些知識點有大概的掌握。例如這一節(jié)需要了解鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)及其應(yīng)用；理解變價金屬元素的氧化還原反應(yīng)；能鑒別溶液中的Fe2+、Fe3+。

第二步：尋找這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系。通過閱讀課本與資料，確定知識點之間的關(guān)系，找出串聯(lián)整個知識系統(tǒng)的主線索，設(shè)計簡明扼要的主線。（鐵—鐵的氧化物—鐵的氯化物—鐵的氫氧化物）

第三步：排列知識點，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)線索提示，在理順教材、復習材料的基礎(chǔ)上，按層次關(guān)系聯(lián)系起來。

網(wǎng)絡(luò)圖最好是由學生去初步構(gòu)建，也許一開始他做的比較凌亂，或者比較散，但是只要是他親自動手實踐了，他對這一塊知識必然是記憶深刻的。不同的學生構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖會有不同，我們在全班集思廣益，找到最優(yōu)設(shè)計從而推廣，極大地調(diào)動了學生學習元素化合物知識的積極性。

第四步：突出知識的聯(lián)系和區(qū)別。知識之間往往存在多維度的聯(lián)系，深入挖掘知識內(nèi)在的聯(lián)系，進行多角度對比幫助我們加深理解，提高能力。

第五步：完善知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)復習法應(yīng)貫穿整個高中化學復習的始終，課堂上教會學生方法后，要求課后學生小組合作完成每個專題的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使得碎、散、多、雜的化學知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、“教”“學”方式的改變——教師轉(zhuǎn)變觀念：變我要教為要我教；學生改變學習方式：合作學習，共同進步

從建構(gòu)主義的教學理論看，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，知識與能力不是靠教師灌輸?shù)模怯蓪W生在一定的教學情境中討論、交流、協(xié)作、探究，并借助對必要的信息資源的主動學習而自主建構(gòu)的。這要求教師應(yīng)從知識的灌輸者、傳授者和課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)知識的組織者、幫助者、引導者。

以復習課堂之試卷講評課為例，具體做法如下：

1.學生自查。講評試卷前一天公布答案，根據(jù)答案學生自己改正錯誤，獨立思考并記錄解決不了的問題。

2.小組討論。第二天的課堂前十分鐘，四人小組討論試卷試題，重點討論個人解決不了的題，通過前一天的自學、課堂上的互講，基本問題大約百分之八十以上都能解決。

3.師生答疑。剩下不到百分之二十的題目面向全班，誰會誰來解答，必要時由教師來進行點撥，這段時間大約用二十分鐘。

4.歸納總結(jié)。講評完試卷，教師留十分鐘時間再讓學生討論、整理知識點，此時的目的旨在讓一部分學生利用此段時間解決殘留問題，在錯題集上整理自己的錯題，查漏補缺。

整堂課學生一直全程參與，有合作討論，有獨立思考，自己討論出來的東西印象最深刻。老師不再滔滔不絕的講，因為老師講越多，學生越記不住。當學生強烈希望獲得知識時，你講的才是他最愿意聽的，這樣課堂上怎么還會有昏昏欲睡的學生，聲嘶力竭的老師。當然這樣的課堂要求老師在課下做足功夫，出卷要把握考綱，結(jié)合學生學習情況以及本階段學習內(nèi)容。試卷難易適中，題量合適，并且批改及時，最好做到頭天考試第二天評講，對本班學生錯誤要記載，做到心中有數(shù)，并對相應(yīng)知識點找對應(yīng)的題作為第二天評講完試卷的作業(yè)，趁熱打鐵，及時鞏固。

不止是試卷講評課，其他的復習課堂也可以做這樣的嘗試。

提高課堂效率的方法有很多，我課題組僅僅是根據(jù)教學實踐進行了初步的探索，希望在新課程改革的今天，能和同仁們一起進一步女探索構(gòu)建高三化學高效復習課堂這一課題。讓我們不斷更新教育理念，在實踐中總結(jié)，在探索中收獲，在研究中成長。