朗讀教學要落實以人為本的思想

“以人為本，以學生發展為本”是新一輪基礎教育改革的核心理念之一。學生才是學習的主人，在朗讀教學中，我們的心中只有始終想著學生，處處為學生的發展著想，你的朗讀教學才有價值、有意義。

一、關注朗讀興趣，落實以人為本

在實施新課程改革的今天，書聲瑯瑯已成為語文課堂上的一道亮麗的風景線，越來越多的教師正在努力轉變自己的教學理念，舍得在課堂上花時間讓學生讀書。但部分教師沒有關注學生的朗讀興趣，一味地讓學生自己讀，追求形式上的書聲瑯瑯，把學生當成了讀書的機器，只要自己認為應該著重讀的段落，不管學生愿不愿意讀，都命令學生一遍又一遍地讀，直到學生讀得昏頭轉向為止。試想這種忽視了以學生為主體的朗讀教學，功用又有何在？學生的讀書興趣又在哪里？要想讓朗讀教學落到實處，必須關注學生的朗讀興趣，蹲下來看學生，從學生的需要出發，選擇學生喜歡的內容讓學生去讀，加強讀的形式研究，讓學生樂于讀，才能是落實以人為本的教學理念。

二、關注個性差異，體現以人為本

體現以人為本的教學理念，就是要求教師在朗讀指導的過程中關注每一學生，使每一學生都得到充分的發展，而不是整齊劃一的發展。學生既然是活生生的人，其個體就必然存在著差異。忽視了這種客觀存在的差異，人為地要求學生的朗讀水平達到同一尺度，是不符合科學發展觀的。對學生的朗讀要求一般是達到正確、流利、有感情。在朗讀教學中，教師要針對學生個體朗讀水平的差異，提出不同的要求，以鼓勵大多數學生參與到朗讀中來。在課堂教學中，多數老師把朗讀的機會留給了讀書優秀的同學，以求得效果。但于永正老師在關注優秀生的同時，更關注那些讀書有困難的“讀困生”，他的經典教學案例《第八次》可能給大家留下了深刻的印象。為了幫助一個“讀困生”能把課文讀正確，公開課上，于老師在課堂上不惜花費時間，讓該生連續讀了八次課文，直到完全讀正確為止，課后該生激動地對于老師說她還想上于老師的課。因此，針對不同基礎的學生，提出不同的朗讀要求，輔之以耐心的指導，讓不同程度的學生都能有所提高，是以人為本理念的最好體現。

三、關注獨特感受，再現以人為本

“閱讀是個性化的行為。”不同的學生由于對文本的理解不同，朗讀相同的語段，其表達的方式也會豐富多采。落實以人為本，就是要肯定學生的不同感受，讀出個性來。某位教師在執教《最大的麥穗》時，為了指導讀好“你們已經到頭了”這句話，始終以學生為主體，關注學生的獨特感受。其教學片段如下：

師：“你們已經到頭了”是指——

生1：沒有機會了。

生2：走完了人生……

生3：沒有把握住機會。

師：蘇格拉底老師此時是什么樣心情？

生1：失望。

師：你來讀讀，能讓我們感覺“失望”嗎？

（生1輕輕地搖搖頭，語調較輕、語速較慢）

生2：生氣。

師：你讀。

（生2圓睜雙眼，讀時語調較高、語速較快）

師：是很氣憤。

生3：怨恨。

師：你讀一讀。

（生3恨恨狀，兩個字一頓：你們/已經/到頭了）

該教學片段之所以取得成功，就是教者牢固樹立以人為本的理念，珍視學生的獨特感受，才有了課堂上的精彩。

四、關注朗讀水平落實以人為本。

朗讀教學的效益如何，就是要看學生的朗讀水平有沒有提高。我們承認提高學生的朗讀能力不是一、兩課就能看出效果的，學生的朗讀水平的提高有個漸進的過程，需要大量的朗讀實踐。但是，就一篇課文的朗讀指導來說，教師安排了若干次的朗讀訓練，教師對一遍又一遍朗讀的要求是不是逐漸提高了呢？學生的朗讀質量是不是一遍比一遍有所提高呢？不去關注學生朗讀水平的提高，怎能體現朗讀教學以人為本的思想呢？

當然，在朗讀教學中我們在關注學生這個活生生的“人”的同時，也不能忽視教師作為“人”的存在。沒有教師的主動發展，就沒有學生的主動發展，只有教師心中裝著學生，有創造性地開展朗讀教學活動，才能真正地落實以人為本的思想。