朗讀教學(xué)要落實(shí)以人為本的思想

“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心理念之一。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在朗讀教學(xué)中，我們的心中只有始終想著學(xué)生，處處為學(xué)生的發(fā)展著想，你的朗讀教學(xué)才有價(jià)值、有意義。

一、關(guān)注朗讀興趣，落實(shí)以人為本

在實(shí)施新課程改革的今天，書聲瑯瑯已成為語(yǔ)文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線，越來(lái)越多的教師正在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，舍得在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生讀書。但部分教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的朗讀興趣，一味地讓學(xué)生自己讀，追求形式上的書聲瑯瑯，把學(xué)生當(dāng)成了讀書的機(jī)器，只要自己認(rèn)為應(yīng)該著重讀的段落，不管學(xué)生愿不愿意讀，都命令學(xué)生一遍又一遍地讀，直到學(xué)生讀得昏頭轉(zhuǎn)向?yàn)橹埂Ｔ囅脒@種忽視了以學(xué)生為主體的朗讀教學(xué)，功用又有何在？學(xué)生的讀書興趣又在哪里？要想讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，必須關(guān)注學(xué)生的朗讀興趣，蹲下來(lái)看學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容讓學(xué)生去讀，加強(qiáng)讀的形式研究，讓學(xué)生樂(lè)于讀，才能是落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。

二、關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本

體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，就是要求教師在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中關(guān)注每一學(xué)生，使每一學(xué)生都得到充分的發(fā)展，而不是整齊劃一的發(fā)展。學(xué)生既然是活生生的人，其個(gè)體就必然存在著差異。忽視了這種客觀存在的差異，人為地要求學(xué)生的朗讀水平達(dá)到同一尺度，是不符合科學(xué)發(fā)展觀的。對(duì)學(xué)生的朗讀要求一般是達(dá)到正確、流利、有感情。在朗讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體朗讀水平的差異，提出不同的要求，以鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參與到朗讀中來(lái)。在課堂教學(xué)中，多數(shù)老師把朗讀的機(jī)會(huì)留給了讀書優(yōu)秀的同學(xué)，以求得效果。但于永正老師在關(guān)注優(yōu)秀生的同時(shí)，更關(guān)注那些讀書有困難的“讀困生”，他的經(jīng)典教學(xué)案例《第八次》可能給大家留下了深刻的印象。為了幫助一個(gè)“讀困生”能把課文讀正確，公開(kāi)課上，于老師在課堂上不惜花費(fèi)時(shí)間，讓該生連續(xù)讀了八次課文，直到完全讀正確為止，課后該生激動(dòng)地對(duì)于老師說(shuō)她還想上于老師的課。因此，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提出不同的朗讀要求，輔之以耐心的指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能有所提高，是以人為本理念的最好體現(xiàn)。

三、關(guān)注獨(dú)特感受，再現(xiàn)以人為本

“閱讀是個(gè)性化的行為。”不同的學(xué)生由于對(duì)文本的理解不同，朗讀相同的語(yǔ)段，其表達(dá)的方式也會(huì)豐富多采。落實(shí)以人為本，就是要肯定學(xué)生的不同感受，讀出個(gè)性來(lái)。某位教師在執(zhí)教《最大的麥穗》時(shí)，為了指導(dǎo)讀好“你們已經(jīng)到頭了”這句話，始終以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受。其教學(xué)片段如下：

師：“你們已經(jīng)到頭了”是指——

生1：沒(méi)有機(jī)會(huì)了。

生2：走完了人生……

生3：沒(méi)有把握住機(jī)會(huì)。

師：蘇格拉底老師此時(shí)是什么樣心情？

生1：失望。

師：你來(lái)讀讀，能讓我們感覺(jué)“失望”嗎？

（生1輕輕地?fù)u搖頭，語(yǔ)調(diào)較輕、語(yǔ)速較慢）

生2：生氣。

師：你讀。

（生2圓睜雙眼，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較高、語(yǔ)速較快）

師：是很氣憤。

生3：怨恨。

師：你讀一讀。

（生3恨恨狀，兩個(gè)字一頓：你們/已經(jīng)/到頭了）

該教學(xué)片段之所以取得成功，就是教者牢固樹(shù)立以人為本的理念，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，才有了課堂上的精彩。

四、關(guān)注朗讀水平落實(shí)以人為本。

朗讀教學(xué)的效益如何，就是要看學(xué)生的朗讀水平有沒(méi)有提高。我們承認(rèn)提高學(xué)生的朗讀能力不是一、兩課就能看出效果的，學(xué)生的朗讀水平的提高有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要大量的朗讀實(shí)踐。但是，就一篇課文的朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，教師安排了若干次的朗讀訓(xùn)練，教師對(duì)一遍又一遍朗讀的要求是不是逐漸提高了呢？學(xué)生的朗讀質(zhì)量是不是一遍比一遍有所提高呢？不去關(guān)注學(xué)生朗讀水平的提高，怎能體現(xiàn)朗讀教學(xué)以人為本的思想呢？

當(dāng)然，在朗讀教學(xué)中我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生這個(gè)活生生的“人”的同時(shí)，也不能忽視教師作為“人”的存在。沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，只有教師心中裝著學(xué)生，有創(chuàng)造性地開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，才能真正地落實(shí)以人為本的思想。