小學英語課堂教學的有效性

通過十幾年的英語教學，我已適應了英語課堂教學的節奏。在教學過程中，依據教學內容，結合學生的不同情況及學齡特點，精心設計教學活動。隨著課程改革的進一步深入，特別是學生學習環境和家庭環境的進一步改善。這讓我在課堂教學工作中，有了更進一步的反思和改進。

一、教學中存在的不足

1.隨著社會的發展，學生的學習能力、素質都有了很大的提高，學生的知識面也越來越豐富，這就要求教師的素質要不斷提高和完善，并要努力學習，拓展自己的知識面，努力改善和提高教師在語音、語調、語感方面的自身教學素養和能力，進而適應當前的英語課堂教學。

2.在課堂教學中，教師在新授知識時，比如新詞的讀音，有的同學常會聽錯，讀錯。這主要是這些同學對所授新知太過于激動，興奮、好奇，根本沒注意聽或沒有聽清單詞讀音，就急著模仿，最后導致這個單詞或句子讀錯。

3.在課堂教學中，師生、生生之間進行交流或問答時，有個別學生在發言時，其他學生只顧在老師面前表現自己，把自己的想法或答案說出來；還有的學生認為別人發言時，與自己無關，不認真聽別人的發言，只顧做小動作，講話，不積極參與課堂教學活動。

在課堂教學中，對新知的導入，應要注重舊知的復習，把新舊知識精心設計，有機結合，進而引導學生更好地運用英語來交流、學習，從而提高學生聽說能力。

二、課堂教學的改進

（一）在課堂教學中，不斷激勵學生舉手發言

低年級的學生，剛學英語時，興趣特高，也不感到害羞。上英語課時，一個問題剛提出來，整個課堂上全是一只只小手，舉得很高，有的小同學甚至跑到老師面前，舉起胖胖的小手，嘴里還叫著：“老師，叫我，叫我……”，這時，我常會做一個坐好的手勢，誰坐得好，表現好，我就叫他/她。可是到了高年級，隨著孩子們的年齡增長和學習經歷，有的孩子膽小了，怕自己說錯，其他同學笑話，他們不敢舉手發言了。我一旦發現這一情況，我會不斷鼓勵，表揚，發小獎品等，來調動學生積極參與我的課堂教學，積極舉手發言，對發言不是很好或不對的，我會讓他/她再換一個角度嘗試一下，或者表揚他/她主動舉手發言，積極參與課堂教學，雖說答的不是很好，但很勇敢，敢于說出自己的觀點。值得我們全班同學學習，鼓掌！經過我的積極引導和調動，學生們不再害怕出差錯了。作為教師，當學生回答后，要多給以激勵和表揚：比如我常用英語加一些動作：Great！/Clever！/Well done！等。有時教師的一個動作，一句肯定，一句表揚，一個微笑……，都能給學生們增添自信、信心和勇氣。

（二）在課堂教學中，不斷采用學生感興趣的教學方式

①游戲教學法：這種教學方式，小學生特別感興趣，能調動他們學習英語的興趣。如快速猜詞游戲、玩牌游戲、打電話游戲、猜一猜游戲、火眼金睛游戲等。把游戲有機的與教學內容結合起來，帶入課堂教學，對課堂教學內容，會起到事半功倍的效果。

②比賽教學法：通過競賽式的教學，能激發學生的競爭力和進取心，從而調動學生學習英語的積極性。小學生都好表現自己，不甘落后，教師可以充分利用學生的這種爭強好勝的心理特點，運用多種形式的比賽活動來組織教學，調動學生積極參與，培養他們的參與精神、競爭精神和拼搏精神。如：小詩比賽、唱歌比賽、分角色朗讀比賽、表演比賽、開火車比賽等，通過人人參與，組組互動，這樣將有力調動、提高學生的學習激情。

（三）在課堂教學中，不斷運用多樣化的教學手段

低年級的學生好動，坐不住，愛做小動作，注意力易分散。在課堂教學設計中，事先要考慮到學生的這些年齡特點，應多采用學生易接受，易吸引他們注意力的教學手段，精心組織教學活動，讓學生們在積極參與課堂教學活動中，學到知識、掌握知識。把乏味的、枯燥的英語學習，設法應用各種教學手段，用直觀、形象、生動、學生喜愛的方式，吸引學生的注意力，吸引學生學習英語。

1.用直觀的教學手段學單詞

a）邊做動作邊教單詞：如學skate/ swim/jump/walk/sit down/stand up /close/ open等單詞時，教師表演動作，讓學生盡力說，并教會學生。這樣邊做動作邊教學生，可以吸引學生注意力，盡快地學會這些新單詞。

b）采用身邊的實物工具來組織學新單詞：如學door/window/blackboard/desk /chair/rubber/ruler/pen/pencil等詞時，就可以用教室內的實物和學生的學習用品來組織教學，既直觀又形象，學生學習起來也就輕松，容易多了。

c）歸類學習法來組織學單詞：如學football/basketball/volleyball/baseball等詞時，讓學生尋找其規律，快速記憶并能拼讀這些單詞，這樣組織教學，能讓學生很快掌握這些單詞，而且不容易忘記。

2.運用多媒體來組織教學，激活學生的思維

如：教學Who’s she/he？時，運用多媒體呈現學生感興趣的人物：姚明、劉歡、劉千、李宇春、韓紅等，學生會很感興趣并舉手發言，說出這些人物是誰。然后讓學生按性別分類，進行回答：He’s/She’s…。進而感知兩個的用法及其不同的回答。

小學是學生學習英語的初始階段，教師的整個教學設計，內容等，一定要立足于小學生的年齡階段，在組織課堂教學時，要盡可能地調動全體學生參與其中，使每個學生都能動起來，積極主動地學習英語，真正提高英語的課堂學習效率。