提高幼師信息技術教學有效性的新思考

摘要：隨著信息化建設的不斷深入，信息技術教學手段在軟硬件方面亦有了極大的進步。在幼兒師范學校中培養學生良好的信息技術素養和技能已成為學生綜合素質培養中的一個重要方面。各個幼師學校也紛紛開設了信息技術課程。但信息技術內容廣泛，應用于不同的專業應有不同的教學側重點。在當前大力發展學前教育的背景下，適時適度對課程教學內容和教學模式進行重新選擇和調整已是必然的趨勢。筆者以寧夏幼兒師范學校近年來信息技術課程教學手段與教學內容的調整為例進行分析，以期為今后更好地開設信息技術課程，構建良好的學生信息素養和能力提供一點啟示與幫助。

關鍵字：教學內容；教學模式；幼師；信息技術教學

隨著信息化建設的不斷深入，信息技術教學手段在軟硬件方面亦有了極大的進步。在幼兒師范學校中培養學生良好的信息技術素養和技能已成為學生綜合素質培養中的一個重要方面。各個幼師學校也紛紛開設了信息技術課程。但信息技術內容廣泛，應用于不同的專業應有不同的教學側重點。在當前大力發展學前教育的背景下，適時適度對課程教學內容和教學模式進行重新選擇和調整已是必然的趨勢。

一、幼師學校信息技術課程現狀

經過查閱互聯網上各地幼師學校的信息課程設置方案與教學內容，筆者發現各校對信息技術課程通常安排一年時間，最多3個學期，每周配備2課時。教學內容主要包括“操作系統的使用”和“辦公處理軟件”兩個部分。教學時間短，教學內容與中等職業學校較為雷同，教學不能與學前教育內容相關聯，這些矛盾前些年在我校已逐漸顯現了出來，為了解決這些矛盾，同時也為了更好地培養學生的信息技術素養，讓他們畢業走出校門后，在從事的學前教育工作中較好地運用信息技術，有必要在現行課程教學內容和教學模式的選擇方面做出調整。

二、幼師信息技術課程內容重新構建

依照現代教育技術理論中的教學理念，“通過教學，目標是加強學生的現代信息化意識，培養學生能夠利用信息技術正確地獲取、掌握、分析各類信息，完成課程學習任務的能力，提高學生自主探究、發現問題、解決問題的創新學習意識，使信息技術成為學生認知，探究和解決問題的現代化工具，改變學生的學習方式，提高學習效率。”

在學前教育的過程中，3-6歲孩童對音樂、圖片、視頻等媒體元素的捕捉能力非常靈敏。通過各元素的綜合體現，能夠迅速抓住幼兒的好奇心，讓孩子們融入到場景之中去，激發他們獲取信息的興趣。因此，一名幼師生在校進行信息技術課程學習時，應更多地把信息元素的處理和獲取放在教學的優先位置，同時，更應注重在工作中可能使用的各軟件的學習和融匯貫通。

經過幾年的教學調整，寧夏幼師應對幼師生們走出校門后工作的實際需求，在信息技術課程的課時安排及教學內容方面做出了一定的改變。

課時方面，從原來的一年半授課時間拉長到二年半（三年制中專），5個學期每學期均為2課時（周課時）。這樣，使學生在校期間能夠完成近200課時的學習時間，充分保證了教與學，觀察學習與實際操作的時間量，能更有效的實現各模塊內容的理解和應用。

在內容方面，在原授課內容（windows應用和word、excel、powerpoint軟件應用）的基礎上，弱化windows操作中不必要的授課內容，刪除excel軟件教學，加入了photoshop、Isee、Flash等軟件的教學。增加綜合應用模塊和音視頻軟件應用等。拉大實用性軟件（如powerpoint）的學習時間。通過調整，合理地將學前教育專業學生在信息技術方面應該掌握的軟件均衡分配在每個學期里，同時，注重教學方法與教學內容的配合，以專業實用性出發去選擇項目，以案例驅動學生在學習過程中理解基本操作，消化難點重點，掌握每個軟件的核心使用功能。

如在photoshop海報制作模塊中，首先以房地產銷售廣告為例，為學生演示廣告設計過程中的實際流程，其次對重難點，如圖層、通道、特效等與學生共同分析，構建他們對軟件核心功能的理解，再次引導學生理解廣告制作時的幾個原則，從構圖、層次、色彩、細節處理等方面了解制作時的要求，第四階段由學生依照模板完成練習，訓練他們整體設計的能力，最后布置主題，以“幼兒園招生海報”為主題去分組討論，完成設計，上交作品，進行評價。

在每個模塊的具體內容創設上，我們加入了“幼兒園游戲設計”、“幼兒園小報設計”、“幼兒園活動設計”、“幼兒園主題設計”、“幼兒園教學數據統計”以及更多貼近幼兒園教學實際的案例設計內容，充分保證了幼師學生多學科理論與實踐之間的整合，有效地實現了學校教學與幼兒園實際工作之間的統一。

幾年的實踐可以看出，學生們學習信息技術的興趣大大增加，教學效果得到了改善，學生成績有了一定的提高。同時，學生的電腦應用能力與所從事的學前教育工作實際也有了充分的結合，使他們走出校門之后，可以在教學工作中展現他們的教學素養，得到用人方的認可。

三、幼師信息技術教學中教學方法的重新構建

教學方法的運用直接制約著教學工作的順利開展和教學效果的體現，一個良好的教學方法能激發學生的學習興

趣，激發學生積極思考的能力，更能激發他們自主學習的意愿。根據專家的研究，現今的主流教學模式包括以教師為中心的直接教學模式、為學生為中心的建構主義教學模式和諸如QUIT、研究性學習、探究性學習等其它模式。

寧夏幼師信息技術教師在近年來的教學中，逐步認識到，多種教學模式的共同應用才能更有效地開展教學。從而確定了“任務驅動”為主的教學原則，這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，任務驅動式教學已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。通常每個教學模塊，可以分解為“教學案例實操教授（以教師為主）——模塊核心內容的實踐練習（學生為主教師主導）——新任務、新案例的創新性實踐操作（學生為主）——任務評價（學生為主）”這樣的線索。

在這個過程中，學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來驅動和維持學生的學習興趣和動機，創造與他們所學專業相關的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，從面使學生真正掌握所學內容，并通過任務來舉一反三，收到良好的學習效果，這種教學方法更有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、具有時代發展性特點的學科來說，這種方法是很實用而有效的。

案例教學的優勢在幾年的教學中也逐漸顯現出來，首先，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學引導學生如何將所學理論作為工具來幫助他們他們解決實際應用中的問題；其次，有利于激發學生的學習熱情，傳統的教學械因學生缺乏參與機會而推動主動性，案例教學使學生通過研討、查閱、互助等多方努力去尋找解決問題的答案，使學生獲得學習動力；再次，有助于培養學生的能力，案例教學可以培養學生的表達能力、思維能力和研討能力，有利于學生綜合素質的不斷提高。

不斷的調整與實踐讓每一位從事信息技術教育的教師都切實的認識到好的教學模式對教學效果提升所帶來的好處。教師與學生共同完成作品成功之后的喜悅，課堂氣氛有了極大的改變，取得了良好的教學效果。

近幾年的實踐過程，讓我們清楚的意識到，只有貼近學生專業實際、工作實際的教學內容才更容易讓學生接受，學前教育多學科內容的融合才能讓信息技術教學不斷走向深入，取得學生的認可。我們相信，學生是學習的主人，不斷運用好的教學模式，創設好的教學主題內容，根據社會發展的需要去培養具有良好信息素養的學生，才能實現有效教學的最終目標。