校園網(wǎng)環(huán)境下地理共享導學平臺的構(gòu)建與應用

摘要：借助本人主持的本校承擔的國家級課題《信息技術(shù)與高中學科教學的有效整合》，基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在本人的倡導與帶領(lǐng)下，陸慕高級中學地理組的老師們進行了地理學科共享導學平臺的構(gòu)建實驗嘗試。作為一個團隊協(xié)作研究項目，對信息技術(shù)條件下的多媒體手段進行了全程課堂實踐，通過五年的實驗與整合，現(xiàn)已完成國家級課題的結(jié)題，并形成了配套的導學平臺、資源庫，在本地區(qū)范圍內(nèi)也進行了推廣，產(chǎn)生了一定的影響?，F(xiàn)對課題與導學平臺進行一次梳理，形成本文?，F(xiàn)公諸同仁，企求進一步完善與推廣。

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)環(huán)境；共享平臺；信息技術(shù)；互動導學

1.研究背景與設(shè)想

人類進入21世紀，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育改革正在全面展開。

在當前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對教育的價值、目標、內(nèi)容以及教與學的方式產(chǎn)生了重大的影響。當今社會的高速發(fā)展，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及和Internet教育網(wǎng)絡(luò)在學校教學的廣泛應用，不僅為教學提供了新的教學工具和手段，同時也對傳統(tǒng)的教育思想、教學理論、教學方法和評價提出了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)不能只作為被學習的對象，更應當作為學習的有效工具；要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合，把信息技術(shù)作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，從而實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。

本校地理組設(shè)想的導學平臺，就是在這樣一個背景下產(chǎn)生的。是本著借助教育信息化與多媒體技術(shù)普及，創(chuàng)建一種有效的新型師生互動學習平臺。并通過一段時間的使用與一定范圍的實踐推廣，讓更多老師通過這種平臺的應用，可以更加靈活地應用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分調(diào)動學生的學習主動性與自主性，最大程度地發(fā)揮師生互動的積極作用，從而將老師從重復勞動而且繁雜無用的手工備課中解放出來。通過平臺的電子化與網(wǎng)絡(luò)化，達成即時更新，不斷完善和改進；作為學科組共享平臺，便于集眾人智慧于一體，博采眾長，互通有無，共同提升與集體進步。

共享導學平臺，最大的企求是要改變傳統(tǒng)教學模式單一的、他主的與被動的學習模式；提倡和發(fā)展靈活多樣的師生互動學習方式，特別是要倡導學生自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享式學科導學平臺的構(gòu)建及應用研究》，國內(nèi)外教育領(lǐng)域早有研究，而且有許多成功的實際成果與經(jīng)驗。但以往的研究大多流于某一方面（多為單一軟件成果化）的研究，比如可以讓學生自己進行自主測試的一些考試軟件或自主應用題庫，或者是某一類型的課堂教學案例；真正以某一學校甚至于某一較大區(qū)域范圍內(nèi)能夠進行共享應用的導學平臺則很少。也就是說，以往在這方面的研究多數(shù)是片面的，這種全功能的導學平臺很少，因而其實際的應用價值肯定十分有限。

3.本導學平臺研究價值及創(chuàng)新之處

本平臺的研究，本著以本校地理學科組為群體，重點在最前沿的一線課堂導學方面進行切合實踐的探索與研究，特別是計劃在全校各年級大部分班級進行多輪（分年級展開）全程（三年為一個研究段）跟蹤式實踐與即時反饋和總結(jié)。即采用實驗班制度進行操作，爭取用國內(nèi)外先進的理論指導具體的實踐過程，獲得平臺構(gòu)建探究的第一手資料，并不斷進行充實與豐富；并將探究成果在一定范圍內(nèi)，在課堂教學過程中進行有效推廣和完善。

本平臺的研究與構(gòu)建，最大的創(chuàng)新之處在于實踐性較強，一改以往課題研究多以論文形式作為最終成果的形式，而是以實驗數(shù)據(jù)及班級跟蹤成果綜合統(tǒng)計為依據(jù)進行實證性評估，并將一些探究性成果作為以后進一步推廣應用的初步依據(jù)。即采用的是遞進式的探究方式進行相關(guān)研究；研究成果采用分階段完成的方式，最后進行匯總整合，形成內(nèi)容充實全面的電子化成果——即學科網(wǎng)絡(luò)導學平臺（或共享式學科網(wǎng)站）。

4.研究的目標、內(nèi)容（導學平臺設(shè)計）

4.1研究目標

（1）探究新課程與新考試模式背景下“低投高效”師生互動合作學習的學習方式的特點。

（2）探究新課程與新考試模式背景下地理教學中教師個人與集體的作用最大化和最優(yōu)化；充分發(fā)揮自主學習、合作學習與探究學習的作用。

（3）探究新課程與新考試模式背景下提高學生自主學習、合作學習與探究學習的可能性途徑。

（4）探究新課程與新考試模式背景下地理教學中轉(zhuǎn)變學生學習方法的具體實施途徑和方法。

（5）構(gòu)建電子化的導學平臺，提高課堂教學效率；形成一勞永逸的導學體系與相關(guān)資源庫。

4.2研究內(nèi)容

通過導學平臺的構(gòu)建與實驗化教學實施，深化現(xiàn)有的教學理論，并對之補充和豐富。

創(chuàng)建“導學平臺”作為探究學習基地，建立學科導學平臺，豐富地理學科教學資源庫，有效應用于教學預設(shè)、教學實施、教學測評。

4.3創(chuàng)新要點

導學平臺及其新方法研究與新課標、新課改相結(jié)合，確立課程教學“師生互動”與“共同解放”的理念；探索優(yōu)化教師導學過程及學生自主學習和合作學習的有效途徑；并構(gòu)建教學預設(shè)、教學實施、教學測評的模塊體系。

5.研究的思路、過程與方法

5.1基本思路

以全校所有年級所有班級（或大部分班級）為平臺研究實驗班，分班級展開實驗式導學研究，對各實驗班級進行全程跟進式導學實驗，并定期進行匯總提煉，形成各班級研究成果；分階段實施研究，逐段積累提煉，形成階段性研究成果；最后通過有效整合，形成本平臺完整的研究成果。

5.2過程（導學平臺研究基本流程及實施步驟）

1.基本流程

2.具體步驟

第一步，組織實驗組成員及實驗班學生學習培訓，更新觀念，強化技能；

第二步，建立“平臺實驗教室”基地，初步形成實驗平臺和平臺資源庫；

第三步，各成員選定平臺實驗班，實施實驗研究；

第四步，利用實驗班級平臺與操作方案進行整合，形成階段性研究報告；

第五步，第二次選班實施整合成果，形成最終成果，并推廣應用。

主要研究方法：實驗法，文獻法，對比法，測量法，數(shù)據(jù)庫匯總法、資源整合法。

6. 理論依據(jù)與平臺研究意義

信息技術(shù)為基礎(chǔ)的導學平臺運用于課堂教學，就是要改變傳統(tǒng)的教學模式，在豐富學科知識、創(chuàng)設(shè)教學情境、優(yōu)化學生認知、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。具體來說有以下幾點：

6.1豐富學科知識，激發(fā)探索熱情。

在學科教學中，蘊含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學生對信息技術(shù)的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。例如展示教學內(nèi)容的背景、創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容貼合的情感環(huán)境等。信息技術(shù)運用于課堂教學，可以引發(fā)學生對學科知識的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知。

6.2創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好氛圍。

在課堂教學中，有大量的形象的教學內(nèi)容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺，使之成為學科教學或個別化教學必不可少的輔助手段。信息技術(shù)運用于課堂教學，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

6.3優(yōu)化學生認知，掌握思維規(guī)律。

傳統(tǒng)教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術(shù)運用于課堂教學，改變了傳統(tǒng)的教學觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)、AUTHORWARE、PowerPoint、flash等軟件，針對學科實際，制作出一些動態(tài)課件，不僅可較好地表現(xiàn)事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，并且能以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術(shù)從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維。

6.4優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生主動參與。

教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)運用于課堂教學，科學地設(shè)置學生活動的情境.讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。采用指導自學、獨立練習、協(xié)作學習、網(wǎng)上學習等各種形式，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

通過近幾年的實驗操作與不斷積累，現(xiàn)在已經(jīng)形成了具有完整體系的導學平臺與成套的資源庫，并與學校校園網(wǎng)進行了有效的整合。本組老師也都能熟練地掌握本導學平臺的運用，并在平時的教學實踐中取得了良好的效果。

參考文獻

1 鐘啟泉等，《普通高中新課程實施導讀方案》（華東師范大學出版社出版）

2 尹家國，印志，基于“學科教室”的地理網(wǎng)絡(luò)教學體驗，《科學教育家》2008年第九期[M]

3 尹家國，印志，構(gòu)建學科教室，激活快樂課堂，《科學教育家》2009年第五期[M]

4 尹家國，地球儀的六大功用，《中學地理教學參考》2008年第11期[M]

5 尹家國，河流地貌的發(fā)育，《中國多媒體教學學報》2011年第二期（電子期刊）

6 尹家國，工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇，《中國多媒體教學學報》2011年第五期（電子期刊）