軍隊思想政治教育互動模式探析

摘 要：如何進一步提高傳統教育模式的時效性、針對性和鼓動性是當前軍隊思想政治工作改革探索的重點課題。本文主要從互動模式的內涵出發，從主客體互動、教管互動、人境互動三個方面對建構軍隊思想政治教育互動模式進行了分析和闡述，以期建立起一種重在交流、強調互動的思想政治教育新模式，從機制上和內容上確保教育效果的落實。

關鍵詞：軍隊；思想政治教育；互動模式

所謂軍隊思想政治教育互動模式是指為實現黨對軍隊的絕對領導，增強部隊凝聚力，提高部隊戰斗力而在部隊中實行的向官兵灌輸進步的社會意識，同時注重官兵之間、官兵與環境之間、思想政治教育與其它相關活動之間的信息交流與互動的具體定型化的思想政治教育樣式。軍隊思想政治教育互動模式是一個系統的互動模式，它通過對教育的諸多因素和相關活動之間信息的充分交流和功能的相互作用，互導和共生出效率更高、針對性更強、更為穩定的思想政治教育樣式。

一、善于角色互換，建構主客體互動模式

軍隊思想政治教育主客體互動模式突出主體與客體之間的角色定位和角色互換，揭示教育主體與客體之間的內在、本質聯系，它包括三個有機組成部分。首先是教育主體的客體化。主體客體化，對于教育主體而言，是指教育者有目的地選擇和掌握受教育者的思想情況。在教育主體自我意識中進行加工處理，自覺調整二者的關系，使主體的認識正確反映不斷變化的官兵的實際情況，提高主體的實踐和認識能力。這一過程的實現既可以消除官兵的心理距離，又有助于避免“一邊倒”和“滿堂灌”造成的受教育者的反感情緒，提升廣大官兵參與教育的積極性和主動性。其次是教育客體的主體化。客體主體化，對于教育客體而言，是教育主體能力的對象化和外化的結果。從信息論的角度而言，是客體主動發出教育信息，尋求信息反饋的過程。它包括兩個方面。一是主體的自身素質在教育客體中的被接納；二是客體在教育中變客為主，積極地反饋信息，主動參與教育。其次是教育主體的主導作用與教育客體的能動作用的辯證統一。一方面教育主體的主導作用的實現，離不開教育客體能動作用的發揮，另一方面，教育客體能動性作用的發揮離不開教育主體的激發和引導。正如我們所說的教學相長一樣，二者相互作用，互為動力，促進思想政治教育整體效能體現和發揮。

二、善用“教、管”之長，建構教管互動模式

在軍隊思想政治教育環節中，教育與管理是相互聯系、相互作用的活動。在現實生活中，二者不能割裂，更不能離棄，建構教管互動模式，旨在發揮出二者的專長，讓教育的“軟環境”和管理的“硬要求”相互作用、相互促進，共同推動軍隊建設的全面發展。建構教管互動模式，不是一時的權宜之舉，而是一種長久的、穩定的運行方式。在這種運行方式中，一方面，通過思想政治教育增強人員的政治素質，促進軍隊管理效率的提高。要提高管理的效率必須端正對管理的認識，需要通過思想政治教育發揮教育導向作用和情感激發作用，幫助軍人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高軍人的政治覺悟，增強其責任感和使命感。不僅讓他們接受管理，更要使他們參與管理、樂于管理。另一方面，通過管理鞏固和增強教育效果。管理是教育的必要條件，它將日常思想政治教育中對軍人的種種要求以條文化、規范化、制度化，從而將“軟”要求轉化為“硬”約束。尤其是經常性管理中所包含的競爭激勵機制，它通過獎勵來鼓勵優秀，通過懲罰來約束差劣，寓教于管之中，不僅事半功倍，增強教育的效果，而且有利于形成一個先進的更先進，后進的學先進，互幫互學的生機勃勃的局面，鞏固和擴大思想政治教育的效果。

三、善于因地制宜，建構人境互動模式

當今時代，信息交流瞬息完成，環境變化日新月異。充分把握環境的特點，營造思想政治教育的良好氛圍，注重人與環境之間信息的多向交流和互動，是提高教育質量、落實教育效果的有效途徑。

1.把握教育環境的特點

思想政治教育環境與一般意義上的環境相區別，具有其自身的特點。①廣泛性。思想政治教育環境是一個極為廣泛而又復雜的系統，它是不同層次的環境因素相互聯系構成的有機整體，既包括自然的，又包括社會的；既包括歷史的，又包括現實的；既包括物質的，又包括精神的，是一個十分復雜的系統。②特定性。思想政治教育環境不是一個抽象的概念，而是一個具體的、特定的概念。軍人是一個特殊的群體，軍人的思想品德自然會受生活所在的特殊軍營環境的影響和制約，這種特定的影響造成了軍人思想品德的差異性。③動態性。世界上一切事物都是發展變化的，教育環境也不例外。無論教育的自然環境還是教育的社會環境，也無論是社會大環境還是單位、家庭小環境都是動態可變的。思想政治教育要根據環境的變化，不斷調整教育目標，選擇相適應的教育內容和教育方法。

2.營造和諧氛圍

思想政治教育環境是一種有形的和無形的感染力量，良好的環境、和諧的氛圍是思想政治教育達到最佳效果的“心理場”，要充分發揮這個“心理場”的作用。首先，要善于利用積極因素，一般來說，環境的積極因素會促進軍人的思想朝進步、向上的方向發展；相反，環境中的消極因素會使軍人產生消極、頹廢、不思進取的思想。有時環境中的積極因素和消極因素交織在一起，必須通過分析比較，才能透過現象看到本質，分清積極因素還是消極因素，在充分利用積極因素的同時盡量避免消極因素和影響，使軍人的思想朝健康向上的方向發展。其次，要善用情感互動。良好的環境是客觀因素的直接體現，而和諧的氛圍則來自于教育雙方情感的交流和互動，來自于教育雙方融洽的人際關系。而維系它們的一個重要元素就是“愛”。“愛”需要處于主導地位的教育者去激發，去培養、去引導、去傳遞。教育者時刻注意教育對象的生理和心理需求，于細微處見真情，從點點滴滴的小事上使教育對象體會到對他的關愛，這必將引起教育對象發自內心的情感共鳴，從而營造出和諧、融洽的人際氛圍。

作者簡介：

高攀（1979～）法學碩士，現為第二炮兵工程大學904教研室講師。

趙璐璐，女，法學碩士，現任二炮工程大學初級指揮學院政治工作教研室講師。

李斌（1979.10～）遼寧昌圖人，第二炮兵工程大學講師。