高等職業(yè)院校發(fā)展現狀與出路

摘 要：本文在全國職業(yè)教育工作會議精神基礎上，結合當前高職教育發(fā)展現狀，對高職教育存在的問題進行分析，并就推進高職教育的科學發(fā)展、尋求出路提出見解。

關鍵詞：高職教育；發(fā)展現狀；出路

全國職業(yè)教育工作會議的召開是改革開放以來黨的總書記第一次專門針對職業(yè)教育工作做出重要指示。習近平總書記就發(fā)展職業(yè)教育系統(tǒng)回答了職業(yè)教育怎么看和怎么辦兩大根本問題，為新時期加快發(fā)展現代職業(yè)教育指明了總方向，提出了總要求。

一、高等職業(yè)院校發(fā)展現狀

高等職業(yè)院校數量1321所，占普通高校總數的60%。招生數318萬人，占普通高校招生數的45.5%。在校生總數973.6 萬人，占普通高校在校生數的39.5%[1]。高職院校布局均衡，全國95%以上的地級市至少有一所高職院校，為地縣城市區(qū)域發(fā)展提供了智力支持和文化條件，對完善城市功能、推進城鎮(zhèn)化進程作出了重要貢獻。在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生約三成，成為促進區(qū)域產業(yè)向中高端發(fā)展，推動中小企業(yè)產業(yè)集聚發(fā)展的一支生力軍。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

1.宏觀層面反映出的問題

（1）傳統(tǒng)招生考試制度不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，不能反應考生職業(yè)素養(yǎng)；

（2）系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才尚未形成觀念共識；

（3）中高職銜接國家教育制度不完善；

（4）高等職業(yè)教育現行制度與產業(yè)升級要求差距仍然很大；

（5）職業(yè)教育質量、服務方式、調結能力尚需提高；

（6）職業(yè)教育成本和收益與普通教育相比沒有優(yōu)勢；

（7）尊重技術技能人才的社會文化價值觀沒有確立；

（8）高職院校教學模式不適應職業(yè)教育社會需求。

2.微觀層面反映出的問題

（1）辦學理念不適應現代職業(yè)教育體系建設的要求；

（2）管理能力不適應內涵建設；

（3）課程以課本教學為中心，以老師講授為主，理實一體化教學因為缺乏企業(yè)一線任務單，流于形式的實習往往充當廉價的勞動力；

（4）師資隊伍技術技能弱，現有專業(yè)老師專業(yè)技能力量與企業(yè)一線脫節(jié)。

（5）課程內容滯后于企業(yè)一線技術，無法滿足技能要求；

（6）實訓設備數量不足，學生動手機會少，項目單與實訓設備不匹配，造成實訓設備閑置。

三、高等職業(yè)教育發(fā)展問題的思考

目前，職業(yè)教育的發(fā)展不管學校的教學內容如何先進，與生產建設管理服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離。不管學校的實訓設施如何先進，與生產建設管理服務一線的最新生產設備相比，總有距離。不管學校的專業(yè)課師資如何“雙師型”，技能如何高超，與生產建設管理服務一線的技術專家，操作能手相比，總有距離。為此，轉變此局面必須具備先進的理念和敬業(yè)理念。

不管學校為教學設施、設備投入了多少資金，沒有清晰的建設思路，也無益于人才培養(yǎng)目標的實現。不管人才培養(yǎng)方案制定的如何具有針對性，沒有善于執(zhí)行的專業(yè)帶頭人，也難于達到應有的效果。不管課程結構如何的優(yōu)化，沒有專業(yè)任課教師的認真貫徹，一切都無濟于事。

四、高等職業(yè)教育發(fā)展出路

1.人才培養(yǎng)模式

模式由學院式教育向就業(yè)導向模式轉變，依據工學結合辦學理念進行人才培養(yǎng)，根據專業(yè)特點分門別類進行訂單培養(yǎng)模式、工學交替模式、任務驅動模式、項目導向模式、頂崗實習模式等。

2.專業(yè)建設

轉變專業(yè)建設盲目擴張的局面，專業(yè)建設應由謀求“量”的發(fā)展轉為“質量提高”、“特色發(fā)展”。圍繞國家重點支持發(fā)展的產業(yè)領域，針對緊密聯系國家產業(yè)規(guī)劃及社會經濟發(fā)展、布點量大的專業(yè)，研制并推廣共享型專業(yè)教學資源庫[2]

3.教師隊伍建設

教育改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師。開發(fā)富有職業(yè)特色的課程，必須培訓課程改革的師資隊伍。轉變“研究性教學”教學理念，“研究性教學”不適應當今經濟市場發(fā)展，不能滿足技能人才培養(yǎng)需求。加強專業(yè)教師教育理論的學習，樹立“以學生為本”意識，培養(yǎng)教師與學生溝通的能力。轉好“雙師”制度，使年輕教師具備相應職業(yè)資格的基本實踐操作能力。改善教師結構，注重對有企業(yè)一線經驗人才的聘用[3]。

4.教材開發(fā)

教材不單純的是一本書，教材應是一個“學習包”。教材開發(fā)可基于網絡學習，為學生創(chuàng)設自主學習空間，融合書籍、預習資料、練習試題、參考答案、音影畫資料等，能夠積極引導學生自主學習。

5.實訓基地建設

實訓基地是高職院校進行技能教育的主要載體，實訓基地建設應服務于課程教學，充分利用實驗設備，避免場地及設備的閑置浪費。可讓年輕教師參與實訓基地建設和維護工作，以完善青年教師的實踐技能。對于和企業(yè)合作的實訓基地，注意建立校企合作保障機制、激勵措施引導企業(yè)參與校企合作。建立校企交流平臺，以便校企深度合作。

五、結束語

高等職業(yè)院校正以全面質量提升的勢頭發(fā)展，發(fā)展中也存在很多問題，通過改革創(chuàng)新，進行產業(yè)結構調整，高等職業(yè)教育進行自身質量發(fā)展，構建現代職教體系，以滿足學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需求，滿足產業(yè)升級對高端技能人才的需求。

參考文獻：

[1]馬海燕，王曉曄.新聞網.http：//www.china.com.cn/cppcc/2014-06/26/content_32778591.htm

[2]李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設研究[D].河北科技師范學院，2012

[3]夏洪波.高等職業(yè)院校專業(yè)教師教育能力的培養(yǎng)和提高[D].杭州師范大學，2012