大學(xué)生行為的高校德育工作介入

摘 要：生態(tài)系統(tǒng)理論分析問題的出發(fā)點(diǎn)不只是出問題的個(gè)人本身，而是聚焦予個(gè)人與其生活環(huán)境之間的相互影響和相互聯(lián)系，本文從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，分析出造成學(xué)生行為偏差的微觀、中觀、外部以及宏觀系統(tǒng)因素，并由此提出德育工作介入學(xué)生偏差行為的理念、方式和具體工作模式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；學(xué)生偏差行為；德育工作

一、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論概述

生態(tài)系統(tǒng)理論是用以考察人類行為與社會(huì)環(huán)境交互關(guān)系的理論，它把人類成長生存的社會(huì)環(huán)境（如家庭、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、社區(qū)等）看作是一種社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)，注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用及其對人類行為的重大影響。其主要觀點(diǎn)是：人生來就有與環(huán)境和其他人互動(dòng)的能力，人與環(huán)境的關(guān)系是互惠的，并且個(gè)人能夠與環(huán)境形成良好的調(diào)適關(guān)系；要理解個(gè)人，就必須將其置于其環(huán)境之中；個(gè)人的問題是生活過程中的問題，對個(gè)人問題的理解和判定也必須在其生存的環(huán)境中來進(jìn)行。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，環(huán)境不是以統(tǒng)一的方式影響靜止的力量，而是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，是一個(gè)“動(dòng)力變化系統(tǒng)”。隨著時(shí)間的推移，人的生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。個(gè)體的發(fā)展既受制于環(huán)境又反過來影響著環(huán)境。

二、學(xué)生偏差行為的生態(tài)系統(tǒng)觀透視

偏差行為又稱越軌行為或偏離行為，美國學(xué)者認(rèn)為：“所謂越軌，是指在一個(gè)社會(huì)中，被社會(huì)成員判定為違反其社會(huì)準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗的所有思想和行為。”[1]

不良行為（此處可以看作偏差行為）一般包括“不良行為”和“嚴(yán)重不良行為”兩種。“不良行為”包括曠課、不與人交往、夜不歸宿，打架斗毆、辱罵他人，偷竊、故意毀壞財(cái)物等等。而“嚴(yán)重不良行為”則表現(xiàn)為結(jié)伙滋事，強(qiáng)行索要，偷竊賭博等等且屢教不改的違法行為。本文主要探討的主要是“不良行為”，從生態(tài)系統(tǒng)理論來看，偏差行為的產(chǎn)生是多種因素綜合作用的結(jié)果。

三、運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論開展高校德育工作

如前所述，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論把個(gè)人與其生活環(huán)境看作是由功能上相互依賴的各種元素所組成的系統(tǒng)整體，系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)構(gòu)成要素之間相互影響、相互聯(lián)系，當(dāng)某一種要素受到影響時(shí)，其它要素、系統(tǒng)也可能會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。基于這種考慮，當(dāng)問題發(fā)生時(shí)，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為不是因?yàn)橹挥袀€(gè)人、或者只是環(huán)境出了問題，而是個(gè)人與環(huán)境之間的互動(dòng)出了問題，從而導(dǎo)致整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)本應(yīng)具有的協(xié)調(diào)與平衡遭到了破壞。高校的德育工作是一項(xiàng)綜合而又復(fù)雜的重要工程，在學(xué)校德育工作的實(shí)務(wù)過程中，按照社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的思想，工作者必須及時(shí)對對象與環(huán)境的關(guān)系作出新的判斷，要尤其重視個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)，需要從對象的個(gè)人層面、環(huán)境層面、對象個(gè)人與環(huán)境的交互作用層面等多方面開展工作。

案例：小麗（簡稱A）是一名大二學(xué)生，因多次出現(xiàn)人際交往問題前來求助。A于1995年1月出生，兄妹3人，排行老二。父母長年在外打工生意無暇估計(jì)孩子，三人從小隨爺爺奶奶生活，后來A考到城市上大學(xué)，與父母關(guān)系生疏。該學(xué)生所學(xué)專業(yè)為英語，對英語學(xué)習(xí)興趣缺失，經(jīng)常缺課，對文學(xué)感興趣，一直存在發(fā)展上的矛盾。A與同學(xué)關(guān)系淡薄，不愛說話，不主動(dòng)與人交往，不參加寢室和班級(jí)活動(dòng)，久而久之游離于寢室與班集體之外。A文字功底好，在校級(jí)刊物和網(wǎng)絡(luò)上多次的發(fā)表文章，與現(xiàn)實(shí)生活中差別很大。在學(xué)校的心理普查SCL-90中，A的測評結(jié)果有兩個(gè)因子為中度癥狀。

（一）進(jìn)入案主系統(tǒng)

案主住在寢室，與同學(xué)相處時(shí)間最長，父親在外打工但非常關(guān)心案主，所以案主及其同學(xué)和父母成為進(jìn)入案主生態(tài)系統(tǒng)。

（二）生態(tài)評量

1.微觀系統(tǒng)——案主個(gè)人與家庭系統(tǒng)分析

首先，從個(gè)體因素主要表現(xiàn)為：其一，逆反心理。A對長輩表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心，不原同父母溝通；其二，在個(gè)人層面，A的人際關(guān)系交往需求受到抑制，存在學(xué)業(yè)發(fā)展上的心理矛盾，表現(xiàn)出人際交往的不自信，個(gè)人潛力有待發(fā)掘，其行為不合群，曾因人際關(guān)系換過兩次寢室。其三，A排斥專業(yè)，成績較差，精神上主要寄托在網(wǎng)絡(luò)上。即案主的勝任能力因心理和本身?xiàng)l件而受到限制，無法成功適應(yīng)系統(tǒng)環(huán)境。

其次，A成長于一個(gè)貌似完整實(shí)則不完整的家庭，父母長年忙于打工，與父母感情生疏。父母只顧工作，對孩子的關(guān)愛十分有限。長大后，A的父親平時(shí)對她管教多而關(guān)心少。通過了解，A覺得父親對自己期望過高，壓很大，自己曾給父親寫信，但很少得到回信。父親反映女兒在家每次都把自己關(guān)在房間，不愿交流。父親平時(shí)生活拮據(jù)，對A很好，平時(shí)生活費(fèi)都每月按時(shí)寄過來。

2.中觀至宏觀系統(tǒng)——案主及其家庭的外部生態(tài)系統(tǒng)分析

社會(huì)是個(gè)大熔爐。當(dāng)A覺得在家里得不到溫暖時(shí)。就把注意力轉(zhuǎn)向同伴。A不善言辭，打扮又比較新潮，在學(xué)校里遭受歧視，致使A把交友的目標(biāo)放在網(wǎng)絡(luò)上；A的文筆很好，在網(wǎng)站上能獲得大多數(shù)人的認(rèn)同和支持，溝通也比較順暢，但網(wǎng)絡(luò)人多人雜，A的社會(huì)意識(shí)模糊，不能很好的明辨是非，一方面A易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，另一方面由于缺乏足夠的保護(hù)意識(shí)，A也容易成為犯罪的目標(biāo)。

由于一直受應(yīng)試教育教育方式的影響，在進(jìn)入高校前，學(xué)校工作中心理關(guān)懷和德育工作缺失，致使A的問題得不到解決。在環(huán)境層面，中觀環(huán)境的家庭與學(xué)校之間、學(xué)校與高校學(xué)生之間缺少互動(dòng)，不能及時(shí)了解案主的心理動(dòng)態(tài)；外觀環(huán)境中父母的社會(huì)福利得不到良好保障，對孩子的教育缺乏指導(dǎo)與科學(xué)的方法；宏觀環(huán)境中城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的經(jīng)濟(jì)差異與文化沖突是影響A的外圍因素。

（三）創(chuàng)造改變的觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)與溝通

1.微觀系統(tǒng)的防治策略

從微觀系統(tǒng)來說，主要重點(diǎn)是放在A本身和其與家庭的關(guān)系上。

通過對A的訪談和心理測試，分析其個(gè)性心理特征與心理癥狀，指出其個(gè)性特征中的優(yōu)點(diǎn)與不足，如性格單純，心思細(xì)膩，同時(shí)也指出許多不足，如不善于與人溝通，對事情漠不關(guān)心，并幫助她分析形成這些特征與癥狀的原因之所在，讓A正確認(rèn)識(shí)自己，不盲目自卑，看到自己的長處和短處，并細(xì)心分析，不斷克服自己的不足，不斷完善自我。學(xué)校及其輔導(dǎo)員應(yīng)通過家庭訪問、電話訪問等形式對A的個(gè)人及其家庭情況有更多的關(guān)注，對問題能夠早發(fā)現(xiàn)、早介入，當(dāng)有偏差行為的任何征兆的時(shí)候就必須即時(shí)通知其家長以及學(xué)校心理咨詢室或社會(huì)上其他專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助大學(xué)生度過危機(jī)。

學(xué)校需要建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，有專兼結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍。學(xué)校開展多種形式的心理健康教育工作如開設(shè)課程、個(gè)別咨詢、專題講座課外活動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)等；為學(xué)生提供心理指導(dǎo)和咨詢服務(wù)；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。在A的學(xué)校，由學(xué)生工作處牽頭，聯(lián)合心理健康教育與咨詢服務(wù)中心，開展了心理健康普查，并出版了心理健康普查報(bào)告，要求心理教師、輔導(dǎo)員和班主任又針對性的對學(xué)生開展訪談和輔導(dǎo)。

2.中觀系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的防治策略

加強(qiáng)子環(huán)境系統(tǒng)之間的互動(dòng)，形成案主環(huán)境系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)。按照生態(tài)系統(tǒng)理論，系統(tǒng)之間的交流與互動(dòng)會(huì)對案主本身有重大影響，同時(shí)正是通過這種交流與互動(dòng)，系統(tǒng)的各個(gè)組成部分才能保持聯(lián)結(jié)的狀態(tài)。家庭與學(xué)校之間、學(xué)校與高校學(xué)生社區(qū)之間只有保持聯(lián)結(jié)，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建案主個(gè)人、家庭、學(xué)校與高校學(xué)生社區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才能更好的幫助案主解決問題。從案主的生活環(huán)境分析，最重要的是充分發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)的主導(dǎo)作用。

根據(jù)外觀環(huán)境，學(xué)生父母可作為學(xué)校德育工作和社會(huì)工作者的介入的焦點(diǎn)，用可能與可行的方法以間接介入的方式作出干預(yù)，如案例中，及時(shí)向A的父母反饋學(xué)生在學(xué)校的狀況，幫助家長溝通，從大的方面講，要完善社會(huì)保障制度和勞動(dòng)合同制度，使A的父母有更多地時(shí)間來關(guān)注和了解自己的子女。要形成學(xué)校與家庭的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)幫助A走出困境。

學(xué)校應(yīng)舉辦各類型的文化娛樂或體能性的活動(dòng)，增進(jìn)大學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和與外界的交流。要營造良好的校園文化環(huán)境， 避免具有傷害性和破壞性的大學(xué)生亞文化的形成。

3.宏觀系統(tǒng)的防治策略

一方面，要檢討當(dāng)社會(huì)文化與價(jià)值觀的負(fù)面意義，減少電視情節(jié)中暴力案件的過度渲染，減少一些“雷劇”對學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的不正確的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)，規(guī)范社會(huì)輿論引導(dǎo)，大力規(guī)范社會(huì)輿論體系，加強(qiáng)對一些非法網(wǎng)站、報(bào)刊、雜志等的打擊，提高一些媒體對大學(xué)生的準(zhǔn)入門檻，比如加強(qiáng)對網(wǎng)吧的監(jiān)管等等。另一方面，要通過政策倡導(dǎo)改變學(xué)教育過于重視成績的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生多方面的發(fā)展，不僅僅以成績來評判一個(gè)學(xué)生。最后引導(dǎo)社會(huì)糾正看心理醫(yī)生就是有精神病的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)青年透過心理咨詢或是尋求社會(huì)幫助來舒緩壓力，解決問題。在此案例中，從小與父母分隔，來自農(nóng)村的A在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)與文化的作用下，難以適應(yīng)城市二元經(jīng)濟(jì)與文化的交融與沖突，進(jìn)入學(xué)校后，在生活方式、價(jià)值觀、行為方式等方面都存在適應(yīng)性危機(jī)。A試圖努力融入但并沒有成功，便封閉自己來尋求安全感，沉浸于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，這就需要社會(huì)樹立積極的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)消費(fèi)價(jià)值觀，反對城鄉(xiāng)文化歧視，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等、友愛的校園生活環(huán)境。

4.系統(tǒng)之間的互動(dòng)性的策略

大學(xué)生的行為改變受到多層環(huán)境與系統(tǒng)間的相互影響，從最微小的系統(tǒng)，如家庭系統(tǒng)、學(xué)校與同輩群體間，到宏系統(tǒng)的價(jià)值觀與社會(huì)意識(shí)型態(tài)等。學(xué)生行為偏差問題，不是單靠某一個(gè)系統(tǒng)層面可以解決的，各層系統(tǒng)之間必須互相協(xié)調(diào)、相互配合。在整個(gè)系統(tǒng)中學(xué)校系統(tǒng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，在其學(xué)校各子系統(tǒng)功能充分發(fā)揮作用的同時(shí)，學(xué)校系統(tǒng)還起到諧調(diào)其他系統(tǒng)功能共同發(fā)揮形成合力的作用。如學(xué)校系統(tǒng)和家庭系統(tǒng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息的雙向溝通：一方面，學(xué)校系統(tǒng)通過家庭系統(tǒng)把握翔實(shí)的學(xué)生在家庭中的成長信息，了解家庭系統(tǒng)中不利于學(xué)生成長的因素，有的放矢地對學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)和家庭系統(tǒng)進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。另一方面，家庭系統(tǒng)從學(xué)校系統(tǒng)中吸納促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)信息，發(fā)揮家庭的教育優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1][M].河北人民出版社，2008

作者簡介：

王旖（1988年2月～）湖南長沙，碩士研究生，助教，研究方向：社會(huì)學(xué)。