從多環(huán)節(jié)提高機能學教學質量

摘要：機能學是一門跨生理學、藥理學和病理生理學等多個學科的基礎醫(yī)學綜合課程。由于其周期長、內容多、實驗性強， 因此，很有必要從多個環(huán)節(jié)入手提高該課程的教學質量，主要包括有重視基本實驗操作技能、增加綜合性實驗比重、開展探索性實驗、建立虛擬實驗室、開放實驗教學。

關鍵詞：機能學；實驗教學；教學質量

機能學是在醫(yī)學生理科學相關學科課程設置和醫(yī)學教育模式改革的背景下誕生的一門年輕學科。該課程不僅整合了生理學、藥理學和病理生理學等三門基礎醫(yī)學課程的實驗教學部分，還在繼承了生理學、藥理學和病理生理學實驗教學的核心內容的同時，有機地融合了三門學科的知識，使之成為一門跨學科、多層次、綜合性強的實驗課程。機能學教學的主要目標是強化學生基本操作能力的培養(yǎng)，提高醫(yī)學專業(yè)大學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識、分析和解決醫(yī)學問題的綜合能力，使該專業(yè)的大學生在教學實踐中初步建立一定的科研思路和科研設計能力，為今后進一步深造奠定堅實的基礎。由于機能學實驗課程的教學周期長，內容多，因此，非常有必要進行課程改革，從多個環(huán)節(jié)入手提高其教學質量。

1 重視基本實驗操作技能

機能學基本實驗操作技能的訓練是指一段時間內，在教師指導下對學生進行集中培訓，通過實驗的重復性練習及強化訓練，使學生提高基本實驗操作技能。在以往的實驗教學中，學生由于缺少專門實驗技能的強化練習，對實驗操作不夠熟練、不準確、不規(guī)范，導致實驗器材易損壞及藥品試劑的浪費或實驗時間延長，甚至實驗失敗。

2 增加綜合性實驗比重

綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關的課程知識的實驗，是通過實驗著重訓練學生綜合應用理論知識解決實驗問題的能力。在選題的內容上要有一定的廣度和深度。所謂廣度，就是題目的內容有綜合性，使學生能獲得運用所學的各種知識去分析、解決問題的鍛煉機會；所謂深度，就是課題內容在某一方面具有探索性，使學生得以發(fā)揮其聰明才智。實踐表明，凡深廣度適當的題目，能充分調動學生從事實驗的積極性，既能增長知識又能達到培養(yǎng)能力的目的[1]。機能學綜合實驗將部分生理學、藥理學的三學科的單項實驗進行了綜合性設計，使之能相互融合，實現(xiàn)教學資源的共享及合理配置，刪減重復性實驗，減小單純驗證性實驗，按人體系統(tǒng)機能設置綜合性實驗，即在一項實驗中能觀察到實驗動物的生理變化、病理生理學變化和藥物作用后的變化，大大加強了學科間的交叉與滲透，提高了實驗難度。

3 開展探索性實驗，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

探索性實驗一方面根據已學的基礎知識或近期將要學的知識提出自己感興趣的實驗研究項目，并利用圖書館及Internet網查閱相關的文獻資料，設計實驗方案，然后在老師的指導下修改完善，利用業(yè)余時間進行實驗。另一方面學生也可參加老師的科研課題，和老師一起選題和設計實驗方案。此類實驗學生在選題、設計實驗方案中，需查閱大量的文獻，復習大量的理論知識和實驗方法，這不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力[2]，也有助于學生真正體驗到從立題、建立假說、實驗設計、開題論證、實驗實施、資料整理和統(tǒng)計學處理、分析和結論到撰寫完成實驗論文這一完整的步驟。學生積極性大為提高。

4 建立虛擬實驗室

虛擬實驗是指按照實驗教學的基本要求，在計算機系統(tǒng)中采用虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)的各種虛擬實驗環(huán)境。虛擬實驗一方面是課程實驗內容的虛擬設置，學生通過虛擬操作，既可達到預習的目的，也可達到再學習練習的目的；另一方面是現(xiàn)有實驗條件下無法完成的實驗項目的虛擬設置，學生通過操作，可拓展知識面。與傳統(tǒng)的實驗相比，虛擬實驗可以節(jié)約動物經費，降低實驗教學成本，不受時間和動物客觀條件的影響，并且提高學生學習興趣，提高實驗成功率。作為機能實驗的輔助教學手段，虛擬實驗在對學生綜合能力培養(yǎng)體現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢。

5 開放實驗教學

開放實驗教學是指在開放實驗室的基礎上，在教師引導和啟發(fā)下，學生綜合運用所掌握的基礎理論知識、醫(yī)學專業(yè)知識和基本實驗技能，針對自身興趣與特長，或在相關文獻檢索中發(fā)現(xiàn)、選擇醫(yī)學科學問題，并自行擬定研究方案，主動探索的教學活動方式。它是在機能實驗方法學的基礎上，進一步改革探索性實驗教學方法，并以開放實驗室為載體，以訓練學生主體意識和問題意識，激發(fā)學生創(chuàng)新愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標定位的機能學實驗教學體系[3]。實踐證明，開放性實驗教學激發(fā)了學生學習興趣，滿足了學生不同的求知欲望，充分利用了教學資源，較好地調動學生的自主性和創(chuàng)新思維；同時培養(yǎng)了學生尋找問題和拓展意識、分析問題和解決問題的能力，有效增強了師生互動交流。

以上是對提高機能實驗課教學質量的幾點看法，希望能對提高機能學實驗課教學質量提供一些有益的參考。同時筆者相信，只要機能學實驗課教學質量提高了，其學科特色和優(yōu)勢就能真正發(fā)揮出來，最終達到培養(yǎng)和提高學生綜合的素質。

參考文獻：

[1]何孝崇.高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)（本科五年制）基礎醫(yī)學實驗課的教學現(xiàn)狀與改進對策研究[D].第三軍醫(yī)大學碩士學位論文，2007.

[2]鄭倩.醫(yī)學機能實驗學[M].北京：科學出版社，2009.

[3]王靚，丁榮光，龍子江，等.改革機能學實驗教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2012，31（4）：278-279.

編輯/王敏