教師親和力指標在課堂教學質量評價體系中的應用探討

摘要：課堂教學仍是高校教育的主要渠道和環節，其質量在很大程度上反映并決定著高校的教育質量和人才培養的水平。科學合理的課堂教學評價，是保證教學質量和人才培養質量的重要舉措。為消除人與人之間的關系對課堂教學質量評價的影響，我們在更新教師課堂教學質量評價體系時，嘗試引入一個評價指標：教師親和力，補充完善已有的教師課堂教學質量評價體系，使其更加公正客觀、真實可信。

關鍵詞：親和力；課堂教學質量評價

Exploration of Teachers' Affinity Indicator Applied in Teaching Quality Evaluation System

YIN Gang，WANG Peng，CHU Quan-gen，SHANG Li-li，XU Fan，YAN Gui-ming，HAN Jing-jing，KAN Jun-ling

(Dean's Office，Anhui University of Traditional Chinese Medicine，Hefei 230038，Anhui，China)

Abstract：Classroom teaching is still the basic channel and link of higher education. The quality of classroom teaching reflects and shapes the standards of education quality and talents cultivation. Scientific and reasonable evaluation of classroom teaching is an important measure to ensure the quality of teaching and talents cultivation. In order to dispel the influences of human relationships on evaluation of classroom teaching， we attempts to introduce a new evaluation indicator-Teachers' Affinity when we renew the teaching quality evaluation system. Its measure supplements and improves the original system， which makes it more impartial， objective and authentic.

Key words：Affinity；Teaching quality evaluation提高高等教育質量是高等教育界共同關注的主題，也是當前高等教育改革的重中之重。課堂教學是實現人才培養目標的主要環節，因而也是教學評價的核心。而科學合理的課堂教學評價，是保證教學質量和人才培養質量的重要舉措，是體現激勵和約束機制相結合的重要手段[1]。雖然傳統的課堂教學評價體系幾乎涵蓋了課堂教學的全過程和所有參與者，但都忽略了一個基本因素，課堂教學質量評價的主題都是以\"自然人\"身份參與評價活動的，因此，人與人之間的關系必然會影響評價結果，為克服這個影響因素，我們在構建教師課堂教學質量評價體系時，嘗試引入一個評價指標：教師親和力。

1課堂教學質量評價的重要性

課堂教學質量評價是教學質量監控機制的重要組成部分， 它是根據一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發展變化所進行的評價[2]。構建科學、合理的高等院校課堂教學質量評價體系對教師授課質量進行客觀、公正的評價，對教師教學水平的提升、學生學習質量的提高以及教學管理的系統化與科學化有著十分重要的現實意義。

教學質量的高低，決定著人才培養的質量，也與高校的生存與發展密切相關。目前，教師的課堂教學仍是高校教育的主要渠道和環節，其質量在很大程度上反映并決定著高校的教育質量和人才培養的水平。因此，高校教師課堂教學質量評價對于推動教師改進教學、提高教學質量、完善教學質量保障長效機制有著十分重要的意義。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）強調要進一步完善高等學校的內部質量監控和評價體系，建立課堂教學評估制度；在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年~2020年）和安徽省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年~2020年）中也明確提出要\"改革教育質量評價和人才評價制度\"。因此，在設計課堂教學質量評價指標體系時，必須有意識地引導教師教學方式轉變，充分體現\"以教師為主導，學生為主體\"的教學思想。以此為基礎，在更新我校課堂教學質量評價體系時，我們嘗試增加了教師親和力指標。

2教師親和力的本質與基本要素

親和力，從字面上去理解是讓人愿意親近、感覺和藹的能力。\"親和力\"是染料化學術語，《現代漢語詞典》（第5版）解釋為\"兩種或兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力\"。隨著時代的進步與發展，\"親和力\"已引申出很多意義，也被教育界所普遍使用。從社會心理學的角度去理解，親和力是指\"在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力\"。古人云：親其師，信其道，樂其學。親和力是教師在身教、言教過程中所體現出來的讓學生感受到的親切感和信賴感。

教師親和力作為學生所喜愛的教師的優秀特質并在教育教學中具有重要的意義，應該具有以下3個方面基本內涵。①教師親和力應該體現教育性。教師的親和力應該與其親和動機有關，應該是首先要完成教育教學的任務，構建良好的師生關系。有學者認為教師親和力在教育教學中具有重要的作用，如\"教師的親和力是一種協調師生關系，激發學生創新精神的重要力量，是教育教學的生命線\"[3]；②教師的親和力應該體現以生為本。學生是評判教師親和力有無或高低的主體，教師的行為應該是學生愿意接納或喜愛的，這也是在大量的\"學生所喜愛的教師\"調查中得出的結論；③教師的親和力還應體現和諧性。教師的親和力是一種關系性存在，\"親\"的行為所追求的目標應該是師生關系的和諧。有學者認為親和力應是教師必備的素質[4]。

教師親和力的要素，在不同的時期，不同的人群、不同的文化氛圍和不同的教育環境下，對教師親和力的具體要素的理解均不相同。但總體來說，可以概括為3個方面。

2.1職業道德是教師的親和力的基礎教師的職業道德是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質，簡稱師德。師德要求教師要以高尚的情操和人格，以優良的德行去吸引學生，獲得學生的敬重和愛戴。\"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。不能正其身，如正人何？\"體現了一種\"以身作則\"、\"言傳身教\"的師德對學生起到潛移默化的教育作用。教育部\"師德報告團\"成員表現出的師德風范是愛崗敬業、關愛學生，誨人不倦，因材施教、潛心鉆研業務，勇于探索創新等。而貫穿其中的主線是關愛學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。所以，師德是教師親和力的基礎，是教育關系發展的先決條件。

2.2學識素養是教師的親和力的核心\"學高為師\"，自古以來，作為一名合格教師的核心是擁有深厚廣博的學識。因循守舊、古板單一的教師是不會受到學生的歡迎。學生之所以愛戴和崇拜老師，除了尊敬老師的高尚師德外，核心是能夠從老師那里獲得知識、提升能力、得到啟迪。對此，馬卡連柯曾經如此評說：\"假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們全會站在你這一邊，決不會背棄你……相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和'一場空'那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。\"而且一定程度上\"學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術。如果不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師\"[5]。

2.3教學技巧是體現教師的親和力的必要條件課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。一名教師要真正做到\"傳道有術、授業有方、解惑有法\"，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。從而盡可能充分提高課堂教學的質量。\"教育的藝術是使學生喜歡你教的東西\"。在課堂教學評價結果分析中我們發現，一些授課嚴謹、學識豐厚、工作勤勤懇懇的教師，并不都是學生喜歡的老師，甚至少數出現學生評分較低的現象，其主要原因在于這些教師的教學方法和教學手段不能為學生所接受。那些在課堂教學中既講透知識，又滲透自己對知識的理解、感受和聯想等思維活動變化的老師，能夠促進師生感情共鳴，獲得學生的認可。

3親和力指標在教師課堂教學質量評價體系中的應用探討

目前的教師課堂教學質量評價體系中，依照評價主體可分為教師、學生、同行、教學督導、領導等；從評價內容看，主要包括以下幾個方面：教學態度、教學內容、教學方法和手段、教學效果等。雖然傳統的課堂教學評價體系幾乎涵蓋了課堂教學的全過程和所有參與者，但都忽略了一個基本因素，課堂教學質量評價的主題都是以\"自然人\"身份參與評價活動的，因此，人與人之間的關系必然會影響評價結果。

我們可以把一些與教師教學水平無關，但是能夠影響評價結果的因素稱為\"干擾因素\"，如：教師的言行舉止、教師的管理尺度、教師對課程復習重點的提示、學生對該課程的期望成績、對授課教師的認可和接受程度、教師和學生課外接觸時間的多少等等，都可以成為\"干擾因素\"。由于\"干擾因素\"的存在，使得學生的評價結果失真，信度和效度受到質疑，也構成了傳統課堂教學評價體系的最大缺陷，缺乏公正性和真實性，導致課堂教學評價產生了一些消極影響，例如，教師之間、師生之間關系緊張等，降低了教學評價實際的效果。

為消除這些\"干擾因素\"對課堂教學質量評價的影響，我們在更新教師課堂教學質量評價體系時，通過文獻法、調研法， 對國內10余所醫學高等院校課堂教學質量評價體系進行了研究與分析。同時， 通過訪談法、德爾菲法，總結學校課堂教學質量評價工作及教學督導工作的經驗，召開專家、教師及學生座談會，吸取多方意見的基礎上，在原教師課堂教學質量評價體系的基礎上增加教師親和力指標，目前還在試運行階段。我們將在積累一定數量的評價樣本后，通過統計處理后分析，評價\"教師親和力\"對其他評價指標的影響。通過對該體系試評價數據的分析處理，不斷完善評價理念，調整和修改評價指標權重，力求使\"干擾因素\"對評價結果的影響降到最低。補充完善已有的教師課堂教學質量評價體系，使其更加公正客觀、真實可信。

參考文獻：

[1]教育部人事司.課程與課堂教學[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]陳學政.高校課堂教學質量評價的研究現狀與趨勢[J].廣西教育， 2010，(36):45-48.

[3]桂斌. 淺談教師的親和力-親和力的形成及其對教學的促進作用 [J].現代企業教育，2007(2).78-79.

[4]蔡偉.親和力：教師最基本的素質[N].中國教育報，2001-7-22.

[5]華中師范學院教育系等.教育學[M].北京：人民教育出版社，1982：321-322.

編輯/哈濤