生活化教學 讓智障生數(shù)學課堂充滿活力

數(shù)學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數(shù)學，數(shù)學教育寓于生活實際。智障孩子由于思維膚淺，缺乏目的性，在學習數(shù)學這一門邏輯思維強的學科時，反應(yīng)遲鈍，注意力不易集中，興趣狹窄，缺乏動機，如果教師把生活化教育融合進課堂教學中，將會充分調(diào)動智障孩子的學習積極性，使他們的視覺、聽覺始終處在一種高度亢奮的層面上，這將有助于提高他們的學習興趣，優(yōu)化學習效果，使智障孩子的數(shù)學課堂變得充滿活力。

《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。數(shù)學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數(shù)學，數(shù)學教育寓于生活實際。《九年義務(wù)教育小學數(shù)教學大綱》指出：“數(shù)學教學要聯(lián)系實際，要從聯(lián)系學生的生活實際開始。”弱智兒童的數(shù)學教學更應(yīng)是一種生活教育，一種經(jīng)由生活，為了生活的教育。我們要從與學生密切相關(guān)的生活實際入手，聯(lián)系現(xiàn)實社會生活中的數(shù)學情境，有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學問題的聯(lián)系，把學生身邊的生活數(shù)學問題作為新授課的例題，做好示范作用，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲，幫助學生更好的理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，并運用學到的數(shù)學知識去解決實際生活中的數(shù)學問題。

一、還原生活情境，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學知識對于弱智兒童來說是抽象枯燥的，但數(shù)學知識本身并不乏豐富的情趣因素。因此，在課堂中，通過分析學生的興趣愛好，分析教學內(nèi)容，選擇合適的教學輔助工具，激活學生學習的興趣，讓他們多動腦筋想，善于從弱智兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學知識與生活情景緊密地聯(lián)系起來，還原數(shù)學情趣，充分調(diào)動出學生的學習興趣，完成知識的傳遞。如我在教了長方形、正方形、三角形、圓形等幾何圖形的認識后，設(shè)計了“巧拼我喜歡的圖案”的內(nèi)容，給學生欣賞一些用圖形拼成的幾何圖形，例如：我用圓形和三角形拼成可愛的小烏龜；用長方形、正方形、圓形拼成展翅欲飛的蜻蜓；利用圓形、三角形、長方形等拼成一個扎小編的小姑娘頭像……引發(fā)學生的學習興趣，接著讓學生仿照圖形利用老師準備好的長方形、正方形、三角形樣板拼，然后發(fā)揮學生各自的想象力，自由拼，且要學生為自己拼成的圖形命名，最后展示自己的作品。這樣在游戲活動中運用學生喜聞樂見的生活常識，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能夠使他們愉快的學習，收到了較好的教學效果。

二、利用生活經(jīng)驗，提高學生的注意力，彌補注意缺陷

智障的學生有著嚴重的注意力不集中表現(xiàn)，他們智力低下，在學習知識的過程中，反應(yīng)遲鈍，注意力不易集中，興趣狹窄，缺乏動機。因此要針對學生這一情況，盡量在短短的課堂40分鐘里，讓智障孩子盡其所能多學知識和技能，就必須彌補他們的缺陷，使學生的注意力集中起來，而要使學生的注意力集中，就要在了解學生的基礎(chǔ)上，選擇吸引他們的教學輔助工具，多媒體課件中優(yōu)美的聲音、艷麗的色彩、形象的畫面可以吸引他們的注意力，使他們的大腦皮層克服抑制狀態(tài)興奮起來，補償反應(yīng)遲鈍，感官范圍窄的缺陷，提高注意力，并通過靜態(tài)或動態(tài)的演示，把眼、耳、口、腦等多種感官充分調(diào)動起來，在生動活潑的氛圍中，愉快地參與課堂教學活動，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如：在教學《4的組成》時，在活潑有趣的音樂伴奏中，把智障孩子引入美麗的大自然，屏幕上有3個小同學在草地上撲蝴蝶，又跑來一個同學，這時引導智障孩子理解“3和1組成4”，接下來，屏幕上出現(xiàn)了2只蝴蝶翩翩起舞，然后又飛出2只蝴蝶，再次引導智障孩子理解“2和2組成4”，就這樣，利用智障孩子身邊的人和事，采用直觀具體的實物演示，即學習了抽象的數(shù)學知識，又提高了概括能力，有效地補償了缺陷。

三、聯(lián)系生活實際，結(jié)合有趣的游戲活動，提高學習興趣

智障學生的學習持續(xù)性較短，領(lǐng)悟力和理解力都比較薄弱，利用游戲法進行教學，學生樂于在玩中學，在動中求知，在喜悅中索取，將游戲教學貫穿于課堂教學的每個環(huán)節(jié)，學生可以在快樂中學習，在學習中享受快樂。這時，課堂教學便成了教師與學生兩個積極性的最佳結(jié)合，課堂也就成了老師與學生游戲的樂園，為課堂教學優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件，教學就容易取得事半功倍的效果。例如，在教10以內(nèi)數(shù)的分合時，我設(shè)置了“學生投籃游戲”，準備好不同顏色，不同大小的海洋球，學生邊玩球邊數(shù)投中了幾個，還有幾個球沒有投中，加起來是幾個。也可以讓學生這樣說，他一共有幾個球，幾個紅色的，幾個綠色的，加起來是幾個；還可以說，他有幾個大球，幾個小球，加起來是幾個球。在游戲的過程中，學生自然而然的把10以內(nèi)數(shù)的分合掌握了，為今后學習10以內(nèi)的加減法打下了堅實的基礎(chǔ)。智障學生在游戲中邊玩邊學到了新知識，在愉悅的氣氛中學習數(shù)學，寓教學于游戲之中，通過輕松愉快的游戲，學習新的知識，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并加深對知識的理解，從而達到教學的目的。

四、注重生活應(yīng)用，提高學生的操作能力，發(fā)展精細動作

我們的弱智兒童是指由于大腦有缺陷或受器質(zhì)性損傷，智力明顯低下，社會適應(yīng)能力和動手操作能力差的一群孩子，他們普遍存在精細動作不靈活的現(xiàn)象，日常生活中他們少動手，所以我認為，時時刻刻都要讓學生動起手來，調(diào)動他們學習的積極性，在玩中學習，在愉悅的氛圍中學習，提高課堂教學質(zhì)量，同時矯正其不良行為習慣。 結(jié)合學習的相關(guān)知識，在課堂上讓學生動手操作，在操作中學習，只有這樣才能讓學生掌握好知識，如課堂上認識物件的大小，我讓學生們動手把黃豆和綠豆撿出來，黃豆是大的，綠豆是小的，學生用食指和拇指捏撿豆子，其中，對于學生的程度不同，可以有不同的要求，如，輕度智障的孩子可以用筷子夾，中重度的智障孩子可以用勺子舀，用手捏等等，讓學生動手做，動起來，在操作中鞏固知識，發(fā)展能力。例如：在教學十以內(nèi)數(shù)的認識時，以學生喜聞樂見的光頭強、熊大、熊二……活動為主線，把學生比較喜歡吃的糖果、餅干等貫穿其中來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生參與學習的熱情，從而達到數(shù)數(shù)的目的，使數(shù)學課堂生活化。等到學生掌握了數(shù)數(shù)技巧，可以讓他們數(shù)一數(shù)教室里文化墻上自己一個星期里爭取了幾個小五星；我們班里共有幾名小同學；在家里幫助家人做了幾件家務(wù)事……從中增強愛學習、愛父母的道德情感教育和榮譽感，也使他們的動手操作能力，精細動作得到提高。

總之，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。在弱智兒童的數(shù)學教學中，我們要善于把數(shù)學知識與生活實際有機地聯(lián)系起來，突出生活化的教學主題，調(diào)動智障生的數(shù)學課堂氣氛，化繁為簡，化簡為易，使弱智兒童能夠真正地認識數(shù)學，學好數(shù)學，進而用好數(shù)學。

（作者單位：山東省青州市特殊教育學校）