課堂提問藝術

提問，是課堂教學的重要手段，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。好的課堂提問，可以激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的智力，優(yōu)化課堂結構，提高教學效果，達到實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此，課堂提問要有藝術性。

一、難度適中，具有科學性。

教師應深入了解學生，精心鉆研教材，在分析研究的基礎上，設計出具有啟發(fā)性，難度適中的提問。問題太難，學生無從答起，抑制學生學習興趣；問題太容易，學生對答如流，難于促進學生智力水平的發(fā)展。要做到所提出的問題目的明確、概念清楚、邏輯嚴密，使學生的知識水平、智力發(fā)展，教學內(nèi)容得到科學的統(tǒng)一。

二、精心設問，具有典型性。

教師要依據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和特點精心設計，使提出的問題具有典型性。所謂的典型性，就是指設計的問題要突出重點，突破難點，要問在學生有疑處，切合學生求知的需求。有的為了發(fā)展學生潛在意識，也可以在學生無疑處激問，喚起學生新的求知需要。但有一點必須注意，切不可使提出的問題過多、過碎、過簡單，那樣不但不會引起學生的積極思考，而且也不會提高教學效果，更不會符合當前新課改的方向。所以，一個典型性的提問，會起到事半功倍的效果。

三、循循善誘，具有啟發(fā)性。

教師的提問要像一個出色的向導一樣，循循善誘，啟發(fā)學生走向更高的知識境界。在問題提出之前，要進行必要的交待說明，把學生引導求知的境界，對于較復雜的問題，要進行分解，一步一步地，由淺入深地，有層次有梯度地加以解決；對于抽象的知識要采用電教等手段進行演示，由難到易，由具體到抽象加以解決。

四、富于創(chuàng)意，具有趣味性。

教師設計的提問不要總是老面孔，“似曾相識”，沒有新意，應當有所創(chuàng)新，有新鮮感，這樣學生就會對所提出的問題產(chǎn)生興趣，使學生積極主動地學習。一個問題的提出，總是可以由不同的概念，不同的問法，不同的表達方式，不同的教學手段（如動畫）來表達，只要教師精心備課，鉆研教材，發(fā)揮自己的主觀能動性，那些富于創(chuàng)意，具有興趣性的問題，就會流淌出來。

五、兼顧一般，具有廣泛性。

好的課堂提問要照顧全體學生，具有廣泛性。既要提問“尖子生”，又要問及中等生，更要提問差等生。要因材設問，提問尖子生時，可以使問題難些、復雜些，使他們得到求知的滿足；提問差等生時，要使問題簡單些，容易些，使他們充滿學好知識的信心和勇氣，認識到我能行。

六、適度表揚，具有鼓勵性。

適當表揚，可以使學生得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉悅感，成為學生學習科學文化知識的精神力量。教師在學生回答問題后，要針對他們的學習基礎的好壞給予適度的評價。對于回答問題較好的同學要給予表揚、激勵。對于回答問題較差的同學要給予適度的評價，找出閃光點，提出要求和希望。對于那些回答問題不好，甚至錯了的同學切不可白眼相加，批評挖苦，大發(fā)脾氣，這樣會使他們傷害自尊心，喪失學習興趣。

總之，課堂提問要有藝術性，做到具有科學性、典型性、啟發(fā)性、趣味性、廣泛性和激勵性。提在點子上，問在關鍵處。這樣才能適應新課改的要求，才能提高素質(zhì)能力，才能使學生改變“要我學”為“我要學”，收到預期的教學目標。

（作者單位：1.山東省民族中等專業(yè)學校；2. 青州市實驗小學）