新媒體時代高校德育環(huán)境的挑戰(zhàn)及其對策

隨著當前社會新媒體技術的不斷發(fā)展，高校德育環(huán)境遭受到了前所未有的挑戰(zhàn)，高校德育的權威性、有效性以及人文性優(yōu)勢等都受到了很大的沖擊，使高校德育發(fā)展舉步維艱。基于此，我們認為很有必要對新媒體時代高校德育環(huán)境的遇到的挑戰(zhàn)及其對策進行研究，進而探索出相應的在新媒體時代推進高校德育教育改革的對策。

在當前社會，人們的學習、工作和生活方式隨著新媒體的發(fā)展逐漸產生了很大的變化。在新媒體時代，人們的學習、工作以及生活都變得更加的便捷和高效，同時，人們對于新媒體的依賴性也越來越強。但是，新媒體的發(fā)展給高校德育環(huán)境帶來的卻是巨大的挑戰(zhàn)，它使得高校德育原有的權威性、有效性以及人文性優(yōu)勢等都遭受了不同程度的沖擊，使得高校德育的效果大打折扣，同時也使得培育出來的學生的道德品質受到了質疑。面對新媒體給高校德育環(huán)境帶來的這種挑戰(zhàn)，我們認為很有必要對其進行深入的分析，進而提出相應的改革對策，以發(fā)揮新媒體時代給高校德育環(huán)境帶來的有利影響，弱化其對高校德育環(huán)境造成的沖擊。

一、新媒體時代高校師生交流的特征

新媒體時代高校師生交流方式朝即時化發(fā)展。在新媒體時代，在一系列新媒體，包括博客、QQ、微博、微信以及易信等的影響之下，高校師生交流方式不斷地朝即時化的方向發(fā)展。首先，高校師生作為新媒體技術應用的先行者，他們對于新媒體的認可和接受程度普遍較高，各種新媒體也能夠在高校中得到廣泛應用和普及，這就方便了師生使用同樣的應用來進行溝通交流。其次，在新媒體技術廣泛使用的前提下，師生可以就各種問題，包括網絡上的熱點新聞、校園事件以及課堂內容等進行即時的討論，促進師生迅速地對這些問題形成廣泛而相對統一的認知。這種交流方式使得高校傳統的、較為遲滯的、師生難以形成廣泛統一的交流方式發(fā)生了很大的轉變，提高了師生之間交流的效率。[1]

新媒體時代高校師生交流內容朝多元化發(fā)展。在新媒體時代，高校師生之間進行交流的內容已經不僅僅局限于課堂的講課內容。在新媒體的影響之下，高校師生之間進行交流的內容不斷地朝多元化的方向發(fā)展，他們之間的交流跨越了時間和地點的限制，內容也橫跨了課堂內容、校園事件、時事政治以及社會百科等等。這些多元化的高校師生交流內容一般都來源于各種新媒體，這使得師生之間交流的內容不僅僅局限于課堂之上，而是朝著多元化的方向發(fā)展，促進教師在更廣泛的交流空間里對學生進行引導，促進學生形成相對主流的價值觀。

二、新媒體時代高校德育環(huán)境的挑戰(zhàn)

新媒體時代多元化的道德內容沖擊著高校教師的德育權威。在新媒體時代到來之前，高校教師在高校德育中占有絕對的權威地位，這使得高校能夠順利地傳播主流德育觀念，并且使學生能夠在較大程度上接受這些主流德育觀念。但是，在新媒體時代的影響之下，高校教師在德育中的權威遭到了進一步的挑戰(zhàn)。首先，新媒體時代，學生上網的時間相對較長，接觸到的包含著各種價值觀的信息也相對較多，這樣，教師就不是學生唯一的德育教育來源，學生也開始對教師開展的德育進行判斷和懷疑，這就導致教師的德育權威遭到沖擊，德育的效果下降。其次，在新媒體時代，學生的上網以及獲得信息的需求大幅增加，但是其面對多元化信息時的判斷能力卻沒有得到相應的增長，這就使得其在面對多元化的信息時無所適從，偏聽偏信，認為教師進行的德育是對其進行“洗腦”，觀點較為過時等，因此，反而愿意相信網絡上一些言語浮夸，夸大其詞的東西，造成了高校教師德育權威的下降。

新媒體時代多樣的道德教育形式對單一的高校德育手段造成了很大的沖擊。在高校進行德育教育的過程中，一般都是通過開設思政課堂、開展德育講座以及進行道德模范學習活動等來開展德育教育，這使得德育教育形式較為單一，學生學習或者參與的積極性不強，因而德育教育的效果也不佳。相對而言，在各種新媒體上，包含德育教育的各種活動形式和內容都較為豐富，對學生的吸引力都更大，主要包括較為吸引人的各種德育短片、互動性強的各種德育活動以及趣味性強的各種演講等，這些對于當代大學生的吸引力都是非常重大的，所以使得很多學生傾向于在網絡上接受德育教育。但是，新媒體時代的自媒體特性使得每個人都可以傳播自己的觀點，造成了各種魚龍混雜的德育內容在新媒體的輔助之下得以大肆擴散和傳播，既使得高校德育手段顯得枯燥單調，又使得高校德育內容不被學生信任。

新媒體時代下的網絡道德沖擊著傳統的高校道德。高校道德和網絡道德都是社會整體道德的一部分，它們在發(fā)展或者說起作用的過程中方向應該是一致的。但是，在新媒體時代快速發(fā)展的過程之中，網絡道德機制的建立卻顯得相對落后，這就使得很多包括大學生在內的網民借助網絡的遮擋做出一些在現實生活中不會做的違背道德的事情，既對傳統的社會道德造成了沖擊，也對傳統的高校道德造成了沖擊。這是由于大學生的道德認知能力和自控能力較差，因而在整體的網絡氛圍環(huán)境的影響之下做出了違背傳統高校道德之事，給高校的形象造成了很大的傷害。

三、新媒體時代改善高校德育環(huán)境的對策

在高校德育教育中加強對新媒體的利用，增強高校教師在德育教育中的權威。首先，將新媒體充分地引用到高校德育教育之中，利用新媒體來輔助高校德育教育內容的傳播，使高校德育教育的內容更加富有時代特色。其次，通過對新媒體中傳播的多元化的德育內容背后的邏輯、動機等進行講解來增強學生對于多元德育內容的分辨能力，提高學生的德育認知能力。最后，加強主流德育內容的宣傳，使學生形成主流德育觀念以抵抗新媒體時代下的各種打著多元幌子的偽德育教育。[2]

在高校德育教育中不斷地豐富德育教育的手段，提高學生對于德育教育的興趣。首先，充分利用各種新媒體等來開展德育教育，實現德育教育的隨時隨地化，提升學生對于德育教育的興趣。其次，不斷提高高校德育教育的互動性，提升學生對于高校德育教育的參與興趣。通過開展各種形式多樣的德育教育活動來提高學生參與德育教育的機會和興趣，提高學生對于高校德育教育的認可程度。最后，將德育教育內容制作成為形式多樣、內容有趣的囊括文字、圖片、動畫以及短片的多媒體課件來向學生展示，使學生在潛移默化中接受德育教育的內容。

在高校德育教育中不斷增強學生的自律觀念，提升學生的網絡道德。首先，在高校德育教育的過程中要注重學生自律觀念的建立，促使學生在新媒體使用的過程中不斷地做到自律，以負責任的態(tài)度傳播和分享各種觀念，做到不信謠、不造謠和不傳謠。其次，在高校德育教育的過程中要增強學生的道德認知，使學生能夠意識到新媒體中多元化的網絡內容所存在的道德盲區(qū)，進而在上網的過程中做到不盲從、不盲信。

綜上所述，在新媒體時代，高校德育環(huán)境面臨了很大的挑戰(zhàn)，使得傳統的高校德育教育內容和高校德育教育方式都受到了沖擊，因此，我們在開展高校德育教育的過程中需要不斷地根據新媒體時代對高校德育環(huán)境造成的挑戰(zhàn)而提出相應的解決對策，最終促進高校德育環(huán)境的改善和德育教育效率的提升。

（作者單位：河北師范大學）