形成性評價在醫學微生物學教學中的應用研究

摘要：形成性評價是對學生學習情況進行動態評價和及時反饋，將\"PBL-案例\"教學法運用于醫學微生物學的教學活動中，嘗試引入新的考核內容，形成具有學科特色的評價體系，利于提高學生學習興趣、發掘學生潛力，有效提高教學質量，更易于被學生接受。

關鍵詞：形成性評價；PBL教學法；案例教學法（CM）；醫學微生物學

中圖分類號：G642.0；R37 文獻標識碼： A

為適應社會對人才需求的變化，教育工作者們在不斷嘗試各種利于學生發展的改革，努力培養出高素質人才。怎樣才能做到以學生為中心？如何知道教學效果好與壞？這就是新一輪教育改革中提出的形成性評價（formative assessment）。本文就以醫學微生物學這門課程作為研究對象，討論如何結合實際推進形成性評價在本門課程中的形成。

1 形成性評價在高校教育中應用的必要性

高校教育的課程比較多，每個學科都有自己的特點，僅僅使用同一種教學方法或固定的考核評估方式，不能完全反應出學生的真實能力，無法發現學生潛在優點，長期以來學生能力得不到鍛煉和提高，學生進入社會后適應能力和工作能力都比較差，不能滿足社會對人才的多樣化需求。

形成性評價強調的重點在于學生綜合素質的全面提升，通過\"評價診斷-反饋信息-修正問題-提高質量\"等階段[1]，完成教學內容。這是動態的過程，學生和教師都參與，教學活動中的優缺點能得到及時修正。利用形成性評價體系能因材施教，做到具體問題具體分析，提高教學效果、發掘學生潛力。

2 在醫學微生物學教學中怎樣做好形成性評價

醫學微生物學這門課程，是醫學生們的必修課程，是基礎醫學重要組成部分，與臨床醫學聯系緊密，臨床上常見的感染性疾病都與醫學微生物學相關知識密切有關，能否學習好這門課程將與以后臨床工作的順利開展密不可分。

2.1嘗試新的教學方法 針對醫學微生物學，嘗試對我校2012級藥學本科專業58名學生進行\"PBL-案例\"教學法授課，授課知識和形式更靈活，調查顯示這種方法更易被學生接受，見表1。

調查還發現多數同學對醫學知識感興趣（占67.2%）的程度明顯高于對醫學微生物學（占17.2%）的興趣，將醫學臨床案例引入教學中會大大提高學習興趣；運用\"PBL-案例\"教學法更有利于突出重難點（得到肯定回答人數占72，4%）；大多數學生（占81.0%）都希望能將\"PBL-案例\"教學法推廣在其他學科中，主要原因就是能提高學生綜合素質。

2.2嘗試引入新的考核內容

2.2.1布置案例討論小作業 \"PBL-案例\"教學法主要優勢體現在更能激勵學生主觀能動性和突出學生主體地位，在實施中，學生以小組為單位，需要事先對相應案例分析并于課堂中集中匯報和討論，討論結束后還應對討論內容進行整理和上交。在實施中不但可以促進學生對重點和難點知識的掌握，還能使每個學生都能得到展示的機會，可以根據準備、討論和展示的情況，進行老師評價和學生互評。這樣的方式既重視了個人側面評價，集體側面評價也有所體現[2]。每次小作業后還可以進行問卷評估，跟蹤學生學習狀態，便于后期小作業的高效開展[3]。

2.2.2課堂問答與簡單測試 \"PBL-案例\"教學法不是說每次授課都要進行學生匯報和討論，它的教學形式可以多樣化，針對比較難的基本理論，多數學生（占62.1%）希望老師上課多聯系實際，案例素材輔助教學分析。所以老師在這部分授課時可以隨堂提出比較簡單的相關問題，請學生隨堂作答，根據表現作出相應評價[4]。案例與相關理論密切聯系，提出應用性問題[5]。例如\"消毒滅菌\"這部分內容，可以讓學生選擇不同的物品應該選擇什么方法。題干：手術器械消毒常用？無菌室空氣消毒常用？血清的除菌常用？玻璃器材除去熱原質的滅菌常用？選擇項：干烤法、紫外線照射、高壓蒸汽滅菌法、巴氏消毒法、濾過除菌法。課堂實施容易，不會占用太多教學時間， 學生能積極參與互動，在輕松的教學氛圍中完成對學生的部分評價內容。

2.2.3實驗教學納入考核 實驗教學將枯燥的理論知識與實踐相結合，鍛煉學生動手能力、鞏固理論知識和提高學生對知識的利用度。實驗操作時師生面對面交流、互動更頻繁、能及時發現問題解決問題，根據學生在操作試驗時表現、試驗過程中解決問題的能力、課后實驗報告的完成情況進行評價。

2.2.4科研設計與實施納入考核 有些同學對未知事物充滿奇心，希望利用所學知識來證實自己的一些猜想，能做些小課題研究，體現出學生的創新能力。例如：自來水、礦泉水、飲料等產品的細菌數和測定；空氣、環境中細菌數的測定；市面上銷售的洗衣液在殺菌與抑菌能力方面是否有差異等。雖然都是一些小實驗，但都是學生獨立運用知識和體現能力的一部分，應納入評價體系中。

2.2.5座談、訪談與互聯網交流 利用面對面交流、短信、微信、微博、郵箱、QQ等手段，可以多次、隨時隨地都能完成師生交流，形式多樣化。①可以增進師生感情，②老師更能及時了解學生的學習狀態、學生對知識的掌握程度、是否又有新的問題出現，得到及時反饋。老師可以根據學生反饋的信息及時因材施教，提高教學效果。對有意義的反饋信息和進步較大的學生都可適時作出評價，同樣這部分的評價內容也可以由學生自評與互評來完成，綜合考慮[6]。

2.3形成具有學科特色的評價體系 形成性評價不是教條，在運用于醫學微生物學教學活動中時，引入\"PBL-案例\"教學法和新的考核模式時，關注的重點不再是期末的一次性筆試，更關注學生對知識的掌握程度，促進學生能力提升的重要手段[7]。對我國學生來講，分數是非常重要的數值，現階段雖然不能改變用分數來評價好與差，但是可以將期末的100分劃分為對不同內容的考核評價，再將這些分數相加，最終也可以用分數對學生作出科學的總體評價。

以醫學微生物學為例：期末筆試命題占40%～50%，布置案例討論小作業10%～20%，課堂問答與簡單測試10%，實驗教學10%～20%，科研設計與實施10%，座談、訪談與互聯網交流10%。盡管每學期面對的學生群體不相同，但是采用這樣多樣化的考核辦法，完整的形成性評價體系的建立，使得每位學生都有發揮和體現的空間。

3 如何進一步推進和推廣

形成性評價的推進除了老師和學生的積極主動參與外，學校政策還應對這方面有傾向性的促進手段。如：加強對教師的相關知識培訓，提高形成性評價在教學研究中的比例，課程和課時安排要利于形成性評價的開展，將形成性評價的實施情況納入年終考核，注重學生對老師的評價研究等。根據學科特點，將適合的教學方法與科學的評價結合在一起，促進學生能力的提升[8]。

參考文獻：

[1]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現代教育管理，2011，9：66-68.

[2]鐘啟泉.課堂評價的挑戰[J].全球教育展望，2012，41（1）：11-16.

[3]梁蔭基，肖丹，楊巧紅，等.\"基于\"PBL教學模式的學生綜合能力評價體系研究\"[J].重慶醫學，2012，41（30）：3234-3236.

[4]張潤.形成性評價對學生自主性的促進機制研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（9）：99-101.

[5]張鳳民，李玉軍，付英梅，等.以案例導入為基礎的教學法在醫學微生物學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2009，9：1-2.

[6]馮翠典，高凌飚. 從\"形成性評價\"到\"為了學習的考評\"[J].教育學報，2010，6（4）：49-54.

[7]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013，3：47-51.

[8]林霞，金波，謝英，等.\"PBL-案例-傳統整合教學法\"在臨床法醫學教學中的應用性探索[J].川北醫學院學報，2010，25（4）：390-392.編輯/哈濤