淺談小學語文閱讀問題與策略

摘 要： 閱讀是什么，廣義上講，閱讀就是讀文章。閱讀作為語文一大板塊，有著它自身存在的價值和功能。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，它無處不在。有人喜歡上網(wǎng)閱讀新聞和小說，有人喜歡在安靜的圖書館品讀佳作，有人喜歡在午后的暖陽下閱讀人生。閱讀是人們生活中不可或缺的一部分，它是一個現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)。另一方面，狹義上講閱讀就是閱讀教學，它是一個教學過程，它要求學生學習理解語文文字，掌握閱讀方法，從文章中吸取知識，從而提高學生的認識，發(fā)展學生的思維，同時還豐富了學生眼界。

關(guān)鍵詞： 小學語文；閱讀問題；策略

新課改實施以來，小學的語文教學方法層出不窮，小學語文閱讀教學也是呈現(xiàn)出百花齊放的局面。但是筆者發(fā)現(xiàn)有一些教師的教學方法往往只是追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和學生的實際求真務(wù)實。所以出現(xiàn)了一堂課看起來十分熱鬧，而課后，學生竟不知所以然的情況。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1、教師并未細讀文本，所周知，閱讀文章首先就要細讀文章，但筆者發(fā)現(xiàn)在實際的教學中，一些教師并未細讀所教文章。一方面，有的教師根本不會去細讀文本，因為豐富的教參資料已經(jīng)讓教師覺得自己完全可以自如應(yīng)對。另一方面，有的教師不能獨立細讀文本。關(guān)于這一點其實只要我們細心一點就會發(fā)現(xiàn)在我們教師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，有音像的，即便是做課件也只需要百度一下，就有許多資料供我們參考，所以一些教師往往忽視了學生的真實情況。

2、無視學生的個性化閱讀，課改提出，我們教師應(yīng)該從學生實際出發(fā)實施教學。而在實際的語文閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常無視學生實際，往往以自己對課文的理解和想法代替學生對課文的理解和思考，這樣自然而然減少了學生與課文的對話。剝奪了學生對文本的發(fā)言權(quán)。

3、忽視了語言的積累，期以來，我們很多教師一直把閱讀教學的重心放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，大量的講解閱讀方法與技巧，而忽視了學生語言的積累。

4、五花八門的活動層出不窮，實際的教學中，一些教師為了激發(fā)學生的學習興趣，煞費苦心，精心設(shè)計各種各樣的活動。或唱一段、舞一曲，或演一出，弄得學生歡呼雀躍。其實有些活動已經(jīng)脫離了文本和正常的教學內(nèi)容，使得一堂課看起來熱火朝天，同學們個個積極參與，但學生真正掌握了多少知識，屈指可數(shù)，致使一堂“精心”設(shè)計的閱讀教學課堂失去了自我，成為了表演的舞臺。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

那要怎樣才能提高小學閱讀教學的課堂效率呢？針對小學生好動、注意力不容易集中，同時又喜歡新鮮、生動、具體的事物的特點。筆者對癥下藥，提出以下幾點建議。

1、教師精心準備，吃透教材。具體問題具體分析，針對問題解決問題。上文說到有些教師無視學生的實際情況，自顧自的講解，使學生未能積極參與課堂，成為課堂的主人。針對這一點，我們作為教師，就應(yīng)該做好表率，認真閱讀，深入閱讀，站在孩子的角度去理解去提問，并且做到充分尊重學生的個性化閱讀，讓學生享受課堂，愛上課堂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，作為一名小學語文教育工作者，對于小學生的閱讀教學要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點進行備課。首先就要為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學環(huán)境，從而營造出輕松和諧的學習氛圍，提高學生學習的積極性。例如在學習涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容時，教師可根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如在學習那些關(guān)于天體、自然等科學文本時，教師在條件允許下可放映一些資料錄像，激發(fā)學生的求知欲，從而帶領(lǐng)學生走進文本，走進科學。

3、有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地引導學生走進文本，感悟文本。

巧設(shè)導入，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究欲望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題，引生深入。

關(guān)鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”每篇文章都是由詞句組成，詞語是課文的基本單位。抓關(guān)鍵詞句提問，讓學生主動思考，積極探究，發(fā)散學生思維，使學生對詞義理解得更透徹，對課文內(nèi)容理解得更深刻。

4、巧用評價，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價這一法寶，激活學生的情緒，使被評價的學生能夠得到學習成功的滿足，從而能提高學習的興趣，更積極主動地投入學習。例如，可以在課堂上邀請學生朗讀，對讀的正確、流利而聲情并茂的學生給予真誠的評價和贊揚，這樣不僅使該生在以后的閱讀中信心倍增，也讓其他學生躍躍欲試。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

5、讀練結(jié)合，提高能力。閱讀教學不僅僅是讀讀文章而已，多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓練思維，訓練語言，豈不知如果學生的聽說讀寫能力都不過關(guān)，那語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就將無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

總之，教師要不斷地思考、學習、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學。

參考文獻

[1] 張長青.《小學語文教學研究》.蘭州大學出版社

[2] 《〈語文〉新課程教學方略》.現(xiàn)代教育出版社.中華工商聯(lián)合出版社