淺談農村初中學生自主管理能力的培養

摘 要： 農村普通高中普遍存在教學設施落后、師資力量薄弱、學生學習基礎差等問題，并且沒有擺脫應試教育的束縛。學生被動學習，不會學習，教學效率低，課業負擔重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進教學方法，培養學生自主學習與創新的能力，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展，學生的素質才能全面提高。

關鍵詞： 農村初中學生；自主管理；能力

科學技術迅猛發展，學生在課堂上學到的知識是有限的，發展智力，培養能力還要靠學生自己從學海里自由汲取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學過程的根本目的應該從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。培養學生自主學習的能力，已經成為當今世界教學改革的發展方向。

一、樹立目標意識，培養樂學習慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“知之”到“好之”進而“樂之”的過程，就是良好自主學習習慣形成的過程。只有“樂之”，才可能保持永不衰竭的求知欲，才可能保持學習的自覺性和持久性。因此，在初中思想品德課的教學中，首先要確定好準確適度的目標，要求教師對教材的處理、教學方法的運用、教學過程的每一個環節，都要體現適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，使其有一種“跳一跳摘到桃子”的愉悅感。

要實施分層教學，就要對不同的學生提出不同的學習要求，讓每個學生在學習過程中都有成功的快樂。因此，確定目標既不能太高，讓學生感到高不可攀，又不能太低，讓學生感到唾手可得，而是要讓學生看得見，摸得著，但又得通過自己的艱苦努力能夠達到。可以先幫助學生在現有的水平上制定短期學習目標，學習過程中給予一定的引導，使學生通過一周或更短時間的努力后能取得明顯的進步，一個一個小目標地實現。

教師還要把握時機對取得進步的學生進行表揚和鼓勵，使學生體會到老師的信任和理解，逐步對學習產生成就感。

二、樹立自控意識，培養自覺習慣

鍛煉學生堅定的學習意志、頑強的學習毅力和高度的學習自信心是培養良好學習習慣的品質保證。良好學習習慣的形成是一個漫長而艱辛的塑造過程，要經歷習慣更新的陣痛、習慣鞏固的堅韌和學習失敗的考驗，這就要求學生有鍥而不舍、持之以恒的精神和高度的自制力。

農村學生，“空巢家庭”多，監護不到位，抗干擾能力差，自覺性更差。因此，光有明確的目標還不行，還需要有較強的自控意識，通過調整控制自己的情緒、心態及思想行為，最大限度地淡化和消除不利因素。在自主學習過程中，如學習難度加大，考試不理想，面臨外界誘惑等，容易造成注意的分散和興趣的降低以及學習行為的紊亂。教學中要重視對學生學習心理的輔導和調節，如用情緒調控、深呼吸、理性升華、自我暗示等方法，指導學生去克服學習困難，排除心理障礙，使學生始終保持強烈的學習欲望。

當然，學生自我管理也十分重要，控制和約束自己的語言行動，不做干擾學習或不利于學習的事。而農村初中生自我管理能力尚存在著明顯的不足。可引導學生從小事易事做起，因為小事易成功，給人以自信，有利于學生逐步養成克服大困難的決心和毅力；可用“學而不厭”、“學習，學習再學習”、“業精于勤”等名言警句作為座右銘，以此約束和管理自己的行為和習慣；可要求定期進行自我檢查，檢查計劃執行情況，檢查學習效率和學習方法；學生間也可以相互監督檢查。學生們天天生活在一起，相互間的情況在某種意義上說比教師更了解。

同時教師要關注學生的個體差異，用辯證的觀點教育學生，把表揚肯定、關心愛護、耐心輔導與嚴格要求有機結合起來。

三、樹立方法意識，培養自學習慣

養成良好的自主學習習慣，培養自主學習能力，必須掌握科學的學習方法。社會在不斷發展。新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法途徑作為教學的一項重要內容。強調過程教學，不給學生現成的結論，而代之以激勵、點撥、引導。學生在學習的過程中不僅要掌握新知識，更要總結積累使用起來得心應手的方法。在實踐中，一方面是預習、聽課、作業、復習、考試、課外學習等常規陛學習方法與習慣的訓練。

另一方面開展觀察習慣、注意習慣、想象習慣、記憶習慣、思維習慣、自主創新習慣等方面的培養。當然，這些習慣的養成，是一個從簡單到復雜，從不穩定到穩定的過程，要靠老師在教學實踐中通過強制要求和教育誘導相結合的方式使之成為自律和穩定的學習習慣。

四、樹立創新意識，培養質疑習慣

引導學生自主學習思想品德課，其核心就是培養學生的創新能力，而最高點則是培養學生的創新意識。教師在教學設計上要有創新，包括學習目標的確定、學習過程的安排、問題提出的角度、練習題的題型等，都要有利于創新意識和質疑習慣的訓練。

學生在學習過程中，一方面要在教師的指導下獲取知識，另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問。教師要鼓勵學生給老師提意見、找岔子、挑毛病；誘導學生積極思維，標新立異；激勵學生敢提問，愛提問，樂探究，培養學生“打破砂鍋問到底”的精神。

總之，只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。

參考文獻

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