試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要： 隨著我國(guó)新時(shí)期課程改革的不斷深入，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

曾有人說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”這很好地說(shuō)明了學(xué)好語(yǔ)文不僅是學(xué)好其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，還是構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)以及我們?nèi)祟惿鐣?huì)重要的交際工具和思想交流不可缺少的一種重要的手段。如果學(xué)不好小學(xué)語(yǔ)文，那么對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也就無(wú)從談起。根據(jù)有關(guān)教育機(jī)構(gòu)研究表明：“但凡語(yǔ)文好的孩子，成人后通常體現(xiàn)為情商高、邏輯能力強(qiáng)、更有全局觀。進(jìn)而成為人際關(guān)系的焦點(diǎn)，更受他人的歡迎，也更能體現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值。”因此，我們就要從小重視起語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)好了它不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，而且還能夠憑借這門(mén)工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣，并發(fā)掘自身的智力因素和非智力因素。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃厚。我們都知道“興趣是最好的老師”，體現(xiàn)出學(xué)生們的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)課程具有多么重要的作用，提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中深入探討的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生心理特征來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)注重了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，但是根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，雖然語(yǔ)文教師會(huì)運(yùn)用許多教學(xué)手段來(lái)提升課堂中的趣味性，但是依然不能夠讓多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣。而根據(jù)調(diào)查顯示：多數(shù)小學(xué)生并不喜歡語(yǔ)文課程，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的樂(lè)趣。

其次，教師教學(xué)方式不正確，與現(xiàn)代小學(xué)生特點(diǎn)不符。由于小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，并且小學(xué)生多數(shù)的年齡都是十三歲以下，這就需要我們教師注重課堂學(xué)習(xí)方式的多元靈活性掌握。但是依然有許多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者仍沿用過(guò)去陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)模式分成三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)生字、將課文分段、將課文中心歸納總結(jié)，一般小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于注重這三種步驟卻根本不去考慮創(chuàng)新教學(xué)策略，結(jié)果這種單一固定的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且也讓學(xué)生們的基本技能與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)生過(guò)于盲目被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使得他們難以提升學(xué)習(xí)能力。

第三，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。當(dāng)前，我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)較低，缺少教學(xué)能力，教學(xué)模式滯后。在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師抓不住語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為過(guò)于放任，忽略對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律的指引，甚至整體脫離了教材，全部都是應(yīng)試教育的身影，過(guò)于追求表面文章，難以培養(yǎng)出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，不能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致部分小學(xué)生提高了自身的應(yīng)試考試技能，但是實(shí)際的語(yǔ)文素養(yǎng)卻難以得到進(jìn)步，這些現(xiàn)象都是由于語(yǔ)文教師的不合理教學(xué)造成的。

第四，教師備課與上課教學(xué)相脫節(jié)，教案制定缺乏完整性。一些語(yǔ)文教師將備課工作作為應(yīng)付上層領(lǐng)導(dǎo)檢查的工具，在備課過(guò)程中并沒(méi)有深入鉆研語(yǔ)文教材，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)了自身深入思考，形成考慮周到、思路清晰的教學(xué)方式。

三、應(yīng)采取的對(duì)策

1.教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的生活世界回歸。刪除教科書(shū)中那些與當(dāng)今生活，尤其是與當(dāng)今學(xué)生生活距離太遙遠(yuǎn)，且壓抑、陳舊的內(nèi)容，選取那些富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)入教材，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中，就在自己的身邊，看得見(jiàn)，摸得著，用得到，從而使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

2.開(kāi)拓空間，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。曾經(jīng)有這樣一個(gè)形象化的例子：美國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，會(huì)提上一袋蘋(píng)果，給學(xué)生一人一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開(kāi)始畫(huà)蘋(píng)果。結(jié)果，學(xué)生一開(kāi)始畫(huà)得大多不像蘋(píng)果，直到第三、四次才像蘋(píng)果。而中國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始講畫(huà)蘋(píng)果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫(huà)地示范，讓學(xué)生照著畫(huà)。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫(huà)得很像蘋(píng)果，這個(gè)例子就像我們當(dāng)前新舊課堂教學(xué)的差異。所以，我們應(yīng)把社會(huì)、生活、大自然引進(jìn)語(yǔ)文課程，以此來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，豐富語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而畫(huà)出更真實(shí)的“蘋(píng)果”，學(xué)到更實(shí)在的語(yǔ)文。

3.善于運(yùn)用激勵(lì)性方法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生都喜歡別人肯定的、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。所以在無(wú)論是在課堂教學(xué)過(guò)程中，還是在作業(yè)、作文的批改過(guò)程中，都要善于運(yùn)用激勵(lì)性，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們的自信心，還能夠促進(jìn)他們更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。無(wú)論是學(xué)生對(duì)于課文的閱讀理解，還是作文的創(chuàng)作，都需要學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的思維和創(chuàng)新能力。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住課文中的語(yǔ)言凝練處、空白處、省略處，讓學(xué)生對(duì)人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開(kāi)想象。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，打破盲目順從、迷信書(shū)本，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、被動(dòng)地回答問(wèn)題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入“創(chuàng)造”的世界。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)人的母語(yǔ)啟蒙教育，在一個(gè)人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)認(rèn)清自己身上肩負(fù)的重要責(zé)任，認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的措施，切實(shí)提高自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只有這樣，才能切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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