淺談初中物理實驗教學的有效途徑

摘 要： 初中物理是一門非常重要的學科，中考占很大的比重，而且特別注重對學生動手實驗的考察。在物理實驗教學中，教師的正確引導至關重要。本文就初中物理實驗教學的有效途徑進行了探討。

關鍵詞： 初中物理；實驗教學；途徑

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。九年義務教育物理課程標準（實驗稿）中，關于初中物理課程的基本理念指出：“改變以往過于注重知識傳授的傳統，注重學生的動手能力的培養，讓學生在科學探究的過程中學習科學研究的方法，培養學生在學習中主動探索的精神，動手能力和創新精神。”在物理教學中，豐富有趣的實驗課教學，不僅會充實課堂內容，而且能大大提高學生的實驗能力、生活能力。

一、物理實驗在中學物理教學中的作用

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理概念的確立，物理規律的發現等都是概括了大量實驗的結果，物理理論正確與否必須由實驗來驗證。實驗在物理學的產生和發展過程中起著重要的作用。中學物理教學也必須以實驗教學為基礎，因為中學物理教學的目的，是要求學生比較系統掌握物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，培養學生的觀察、實驗、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養學生科學方法論和世界觀，鼓勵他們獨立思考和創造精神。顯然，要達到上述這些教學目的，單靠課堂上的理論講授是遠遠不夠的，還必須通過實驗教學來予以保證。不少人都覺得，物理不但難學，老師也覺得難教。其所以難，難在它的概念多而又抽象，它的應用廣泛而又十分靈活。實驗是克服這些困難的一把十分有效的鎖匙。教學中的實驗是有目的地引導學生觀察了解物理現象。由于實驗呈現出的物理現象直觀生動有趣，極大地激發了學生濃厚的學習興趣，從而啟發和引導學生積極思維，有利于物理概念的形成和理解，促進對物理規律的掌握。學生從實驗獲得的感性知識，經過思維加工，逐步深化為自己的東西。

二、實驗激發學生自主學習的興趣

1.巧設疑問，導入新知。初中生具有很強的好奇心理，然而卻也由于年紀的原因，他們的抽象思維能力還都很差，因此在教學的過程中需要教師來進行引導。物理學科有很多的實驗，在實驗的過程中可以對以往的知識進行鞏固，同時提出新的疑問，比如電流通過可以使燈泡發光，但是還可以通過一定的方法來改變燈泡的亮度，這種情形如何實現？為什么？這種疑問的設計，可以促進學生對知識的思考和興趣提升，從而引入電阻的教學。

2.性格教學。性格教學是指根據學生的心理、性格因素引發的教學模式，初中生通常都有很強的表現欲望，在物理教學的過程中，可以設計一些實驗，交給學生自己來完成，在課堂上或者在實驗室當中，讓學生走到臺上進行操作，促進學生的學習動力，引發由性格傾向而轉化的學習興趣，促進學生學習物理的興趣

三、注重實驗細節，減少學習困惑

初中實驗課的作用可以是知識引入、輔助理解或驗證定律。要達到實驗課的教學目的，教師就要備好實驗，通過備好實驗細節以提高課堂成效。沒有實驗的物理課缺乏科學魅力。備實驗的目的就是為了輔助引入新知識或突破難點。但備實驗尤其是演示實驗一定要從學生的認知角度去準備實驗。通俗地說就是要從學生的接受思維來備實驗。我們對比以下在探究光的反射定律的兩種不同演示方法。例如：（方法一）如圖1，保持激光筆位置不動，也就是入射光線位置不變，旋轉角度圓盤，讓圓盤和小平面鏡一起轉動。讓學生觀察實驗現象并歸納出反射角和入射角的關系。（方法二）如圖2，保持角度圓盤和固定在圓盤上的小平面鏡不動，不斷改變激光筆位置，讓入射光線從角度圓盤上不同角度入射。讓學生觀察實驗現象并歸納出反射角和入射角的關系。

方法一由于觀察的變量太多，學生的觀測焦點不集中。本為解決一個問題，殊不知又多引入了一個新困惑。而方法二學生要觀察的只有一個焦點，就是入射光線和反射光線與法線的夾角大小關系。實踐顯示，用方法一演示的教學最后是老師告訴學生應該得出什么樣的規律，而用方法二演示的教學最后是學生能自己歸納出規律。

四、借助多媒體技術，創新教學手段

隨著計算機技術的迅速發展，多媒體教學作為一種現代化的教學手段，具有清晰、直觀、交互、實時的特點，在創設教學情境、模擬物理實驗、解釋物理現象等方面發揮著越來越重要的作用。將物理學當中一些演示實驗、物理現象等做成多媒體課件（視頻、動畫等），不僅使學生更容易接受知識，還能使抽象的問題直觀化，微觀的問題宏觀化，枯燥的問題生動化，特別是一些變化迅速、轉瞬即逝的物理現象或實驗過程，我們用眼睛根本沒辦法觀察清楚，如果我們在實驗教學中合理的運用多媒體手段，就可以將其清晰、形象、直觀地表現出來。

五、開展興趣小組，滿足不同學生的實驗需求

根據教材實驗特點和初中生的心理要求，在學生掌握了一些基本實驗技能后，開展興趣小組活動，精心設計實驗活動的內容，有利于學生自主學習，變被動為主動，使呆板的實驗內容和方法變得生動活潑，激發學生對實驗的興趣。把老師要求學生做實驗轉變為學生自己想做實驗、自己需要做實驗、自己樂于做實驗。還可以定時舉辦實驗競賽活動，引導學生自制學具、教具，參加“小發明、小制作”活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。

參考文獻

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