中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要： 物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的學(xué)科，如果說人的創(chuàng)造意識(shí)需要一定的教育環(huán)境啟發(fā)、喚醒，人的創(chuàng)造性思維需要在某些特殊的實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練、提高，那么物理教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)兩者完美結(jié)合的最好的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，筆者試從教與學(xué)兩方面探討一下。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此在目前以及今后的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一個(gè)非常值得探討的問題。筆者試從教與學(xué)兩方面探討一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

一、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

不同的教學(xué)形式和方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和規(guī)律所構(gòu)成的物理基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)大都是從觀察生活與生產(chǎn)實(shí)例、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等總結(jié)概括出來的，即所謂的本源性知識(shí)。這類知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等較為適宜。因此在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選取運(yùn)用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行教學(xué)。

二、精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。我的體會(huì)是：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)——備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。首先要善于質(zhì)疑問難?！皩W(xué)起于思，思源于疑”?？梢姛o疑則不思，疑為思的動(dòng)力。上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。例如，由電功率公式“P=I2R和P=U2/R”，導(dǎo)體消耗的功率究竟與電阻成正比還是成反比？再如，物體重20N，在10N水平拉力作用下沿地面向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)已知條件提出問題并解答；若拉力增大到30N，物體還能做勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？此時(shí)摩擦力是多少？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)物理情境，定會(huì)使學(xué)生探究的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。其次要善于抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”上。例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后，落地點(diǎn)與起跳點(diǎn)位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生則會(huì)感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上，人豎直起跳后的下落情況來研究，其教學(xué)效果比前者好得多。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。首先，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如測(cè)圓柱體的周長和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除書中的實(shí)驗(yàn)方法外，都還有七、八種其它方法。在教學(xué)中教者如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探究其它方法的機(jī)會(huì)和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探究，尋求不同方法，則學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。其次，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識(shí)。而且，學(xué)生學(xué)過的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

3.創(chuàng)設(shè)議論情境。教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流。啟發(fā)，會(huì)使研究的問題更深入，重點(diǎn)更突出，容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化，使獲得的知識(shí)更扎實(shí)。通過議論亦可充分暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上的偏差，教者在傳授上的不足，能有效的獲得反饋信息，從而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。

四、加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)。

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性。把習(xí)題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多題歸一，培養(yǎng)思維的收斂性。任何一個(gè)創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問題實(shí)質(zhì)相同，如能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題，歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

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