語文教學離不開讀

摘 要： 學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。

關鍵詞： 語文教學；讀書；必備條件

心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經過20遍以上的朗讀實踐。書聲瑯瑯是古人傳統的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結結巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內容心領神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教學中，我大膽改進課堂教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。

一、提出要求，有目的地讀

培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。

二、教師以身作則，范讀引領

“打鐵還要榔頭硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。

三、創設氛圍，進入情境

首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

四、邊讀邊想，再現情境

文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受文字符號的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想象，實現再現。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學生即可入情入境，將課文讀出感情來。《關懷》一課第二段，寫周總理走進教室聽課的情景，提示學生：“你們一邊讀一邊想，腦子里就會出現許多畫面，總理是什么樣的？他的表情怎樣？動作怎樣？不信你們試試看。”帶學生看完“電影”后，我又說：“下面你再根據想象的畫面讀，看誰讀出感情來。”果然，學生們都讀得親切柔和，感情表達得十分充沛。通過讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設計出作者所表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調整，使之更清晰、更準確。

五、重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力

重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導朗讀，體會話中含義，總結出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。《我的戰友邱少云》一文，可扣住“偉大”一詞，引導學生自讀自悟環境描寫的句子，人物外表及內心活動描寫的句子，體會邱少云的“偉大”之處。

六、自讀批注，邊讀邊悟

讀書要讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應先交給學生方法，然后讓學生反復實踐練習，練中提高批注的質量。

七、讀寫結合，相互滲透

讀是寫的基礎，寫是自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導學生讀書過程中應引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學生入書中，領會文章的思想內容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡，積極吸收別人的長處。教學生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結構等，不斷地被學生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕松習作，全面提高學生的語文能力。

總之，小學語文教學中，學生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓練，要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創造。

參考文獻

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[2] 王曉燕.淺談小學語文閱讀教學中創新能力的培養[J].教書育人，2005（S1）