淺談農村中學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要： 語文教學的重要目標之一就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新思維能力，中學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不可能憑空產生，需要教師加以教育和培養(yǎng)，開辟各種有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷，有創(chuàng)造能力的個人社會的向上發(fā)展就不可想。”教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。作為基礎學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，在中學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

關鍵詞： 中學語文；教學；學生；創(chuàng)新思維；激發(fā)培養(yǎng)

二十一世紀是“創(chuàng)造教育世紀”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖然不能奢望每一位學生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我主要從以下幾方面來談談自己的看法：

所謂創(chuàng)新能力，可以用一句話概括，即：在已知領域里有新的突破；在未知領域里有新的發(fā)現。要實現這個目標，關鍵之一是要培養(yǎng)學生具有一種科學的懷疑精神。著名文學家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議地是問號，我們大部分發(fā)明都應歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都問一個‘為什么’。”著名的科學哲學家波普爾認為創(chuàng)造性思維活動“是從各種問題開始的”，“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察”。科學的懷疑精神，與“懷疑一切”是有本質區(qū)別的。科學的懷疑精神，是基于對事實的觀察和思考后提出的懷疑和提問，是有利于發(fā)展知識、完善知識結構的懷疑和提問。

要培養(yǎng)農村中學學生的創(chuàng)新能力，我認為要從兩大方面去努力。一是教育活動中注重情感投入。二是教學活動中注重三個“善于”。

一、注重情感投入，激發(fā)學生興趣

農村中學大多偏遠，學生基本上都是一些農民的孩子，這些孩子中一部分從小就不在父母身邊，統(tǒng)計中發(fā)現有接近三分之一父母都外出打工，還有相當一部分或是父親在外，或是母親在外，孩子們就寄養(yǎng)在公婆、外公外婆家，或是親戚家，管理十分差，談不上什么家庭教育，這些孩子行為習慣差，自立、自理能力差，學習能力差，特別是語文能力特別差，學校教育也相對滯后，這就讓我們這些從事農村基礎教育的工作者面臨著許多艱難、甚至艱辛。如何關注農村留守學生、培養(yǎng)他們對語文學習的興趣、情感？面對這個問題，尊重、理解學生、關心愛護學生愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。學生很善于觀察與思考，對你的一言一行，他們都在觀察并做出相應的評價和反應。如果他們切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導，激發(fā)創(chuàng)新思維活動。反之，如果他們感覺不到你有愛生之心，他們就會在情感上對你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受，思維活動受阻。所以，愛心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的源泉，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。

二、從中學語文科教學來說，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，在教學中要在三個“善于”上下功夫啟發(fā)引導

首先是啟發(fā)引導學生善于從新的角度和新的聯系中來運用原有的知識。這里需要啟發(fā)學生實現知識遷移，充分發(fā)揮他們的知識聯想能力。教學古詩詞晏殊的《憶江南》時，我在學生領會全詞大意后，巧妙創(chuàng)設情境：臨近春節(jié)，許多外出務工親人陸續(xù)返鄉(xiāng)，你的父母幾年沒回家了，你能仿照晏殊的《憶江南》寫一首詞表達你的心聲嗎？學生思考片刻，有一位學生舉手示意，讀出他創(chuàng)作的新詞：梳洗罷，獨倚大門口，過盡千輛皆不是，斜暉脈脈路悠悠，腸斷院門口。表達了他一早到門口等親人回來卻又失望的愁苦心情。

其次是啟發(fā)引導學生善于同中見異和異中見同。針對現在中學生的心理特征，利用“競猜、競賽”的形式引入課堂，提高學生的創(chuàng)新能力。例如我進入戲劇部份學習時，采用競賽的方法，讓學生自編、自導、自演，進行一個戲劇比賽。學生們創(chuàng)意無限，表演改編版《威尼斯商人》，模仿四川話朗讀《變臉》等。場面搞笑又富有知識性。大大的提高了學生的創(chuàng)新能力。

最后是啟發(fā)引導學生善于發(fā)現事實或問題之間比較隱蔽的因果聯系。讀到《蘇州園林》中“有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。”有學生就提出一個問題：“蘇州園林內為什么要裝鏡子？”學生議論紛紛，有人說：“增加進深感，用物理學的話就是光反射原理，我們看鏡子里的景物跟現實中一樣有遠有近，在一些較小的地方看起來空間更大更遠了。園林的景物就更顯其層次感。”有學生還說，室內裝修利用這一原理，可使小而精致的屋子顯得寬敞，并有層次感。

我們的課堂教學要提倡科學的懷疑精神，鼓勵學生多問幾個“為什么”，要用上述兩個方面內容組織提問，啟發(fā)學生相互提問，把課堂教學的氣氛搞得生動活躍，充滿創(chuàng)造的樂趣。