做好課外讀物選擇工作，加速新課改進(jìn)程

摘 要： 國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。然而整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過(guò)三百來(lái)篇幾十萬(wàn)字，課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了擴(kuò)大學(xué)生的信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，要把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用一切可以利用的渠道和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大量的課外閱讀。

關(guān)鍵詞： 新課程理念；推薦 ；優(yōu)秀課外讀物

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生的課外閱讀將會(huì)顯得更加重要。為此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在抓好文化基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，我通過(guò)多種渠道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性，號(hào)召全班一起進(jìn)行課外閱讀，并且課前進(jìn)行三分鐘的閱讀交流，但閱讀狀況仍存在一些問(wèn)題：如閱讀的盲目性、閱讀層次的淺顯性、閱讀內(nèi)容的隱患性和閱讀書目的片面性等。我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生十分鐘情于漫畫、小人書，以及武打的畫本和言情書等。學(xué)生非常有限的課外閱讀被這些書占滿了，我覺得非常可惜，為了使課外閱讀能扎實(shí)有效深入地開展起來(lái)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我經(jīng)常性地向?qū)W生推薦一些有益的讀物，同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，教學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物，知道好讀書是不夠的，讀好書才是關(guān)鍵，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有所讀有所不讀了，取得了一定的成效，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹一下我在推薦讀物時(shí)的幾點(diǎn)注意：

一、選擇符合學(xué)生年齡特征和事物認(rèn)知規(guī)律的讀物

從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生、不同年齡的興趣，合理地選擇不同類型的課外讀物，發(fā)揮“好書”天然的吸引力，激發(fā)學(xué)生的“無(wú)意”興趣，讓他們一見生趣，樂(lè)不釋手。根據(jù)不同學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)，為孩子提供其所喜好的讀物。

據(jù)研究表明，人的4～6歲是神話傳說(shuō)期，對(duì)沒有時(shí)間空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話發(fā)生興趣；6～8歲是寓言故事期，對(duì)將人類生活的法則寓于傳說(shuō)故事中的寓言發(fā)生興趣；8～10歲是童話故事期，對(duì)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣；10～13歲是傳記及傳奇故事期，對(duì)人類謀求生存的緊張冒險(xiǎn)故事或傳記故事發(fā)生興趣；13～15歲是文學(xué)起始期，開始對(duì)與情感發(fā)展有關(guān)系的如愛情故事發(fā)生興趣。閱讀是有年齡優(yōu)勢(shì)的，如果還錯(cuò)過(guò)了與童話、古詩(shī)等經(jīng)典閱讀的黃金期，以后是再也補(bǔ)不回來(lái)的。

二、選擇符合學(xué)生認(rèn)同感的讀物

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書時(shí)，他會(huì)讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時(shí)，會(huì)感到枯燥無(wú)味，不知所云。學(xué)生只有對(duì)讀物感興趣，才能主動(dòng)去閱讀，積極去思考。讓學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。而學(xué)生由封閉式讀書轉(zhuǎn)為開放式閱讀，本身又極大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)、事件也不是生活中實(shí)有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)具有很大的魅力。

科幻小說(shuō)不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來(lái)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來(lái)的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說(shuō)里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對(duì)未知世界充滿好奇，總想問(wèn)個(gè)“為什么”。他們喜歡讀一些探險(xiǎn)和科幻的書籍，就是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使。所以像《大灰兔》、《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。另外，兒童詩(shī)反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語(yǔ)言精練形象，讀起來(lái)音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。

三、選擇具有高尚情趣的讀物

好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對(duì)人的心靈起著浸潤(rùn)、凈化的作用。作為教師，應(yīng)盡量幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的海闊天空，打開學(xué)生視野，引領(lǐng)孩子“登高望遠(yuǎn)”，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。多讀中國(guó)文學(xué)、優(yōu)秀中華人物事跡更有必要：從屈原“伏清白以死直”的忠誠(chéng)，李白“安能摧眉彎腰事權(quán)貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸懷，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情到魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心，吉鴻昌“國(guó)破尚如此，我何惜此頭”的高風(fēng)亮節(jié)，郁達(dá)夫“讀書不忘救國(guó)，救國(guó)不忘讀書”的真知灼見，錢三強(qiáng)“光明的中國(guó)，讓我的生命為你燃燒吧”的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。

四、選擇與小學(xué)教材的配合的讀物

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》之后，可以向?qū)W生推薦《周恩來(lái)》；學(xué)習(xí)《草船借箭》可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等，結(jié)合記敘劉胡蘭、黃繼光等英雄人物的課文，閱讀有關(guān)革命回憶錄、故事和小說(shuō)；結(jié)合《將相和》、《火燒赤壁》等課文閱讀有關(guān)的歷史故事書。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可接著介紹他的名作品及有關(guān)奇聞逸事，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多有關(guān)知識(shí)興趣，有可增加閱讀量，加深學(xué)生對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。隨著教材題材的改變，學(xué)生更多地了解了李白的《將進(jìn)酒》，岳飛的《滿江紅》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，白居易的《暮江吟》等古代名詩(shī)名詞。

總之，我們應(yīng)該尋找更加切實(shí)可行的途徑，充分發(fā)揮課外閱讀的積極作用，引起他們對(duì)認(rèn)識(shí)世界的熾烈欲望。