小學(xué)數(shù)學(xué)課改創(chuàng)新探析

摘 要： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出：每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來(lái)學(xué)習(xí)的。教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因而教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性。課程改革要注重課程的有效性，實(shí)用性和靈活性。小學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對(duì)較短，也讓許多的老師頭疼。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課改；創(chuàng)新

現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即新課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程；是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程；是一種交往實(shí)踐行為；是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)；是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其本質(zhì)上是學(xué)而不是教，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)；是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。那么，怎樣上好一堂好的數(shù)學(xué)課呢？筆者通過(guò)近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)意見(jiàn)，請(qǐng)同仁指正：

一、把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要盡量多給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師決不提示；凡是學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師決不示范。例如，在學(xué)習(xí)“面積單位間的進(jìn)率”這一內(nèi)容時(shí)，我讓全班學(xué)生每人準(zhǔn)備一張邊長(zhǎng)是1分米的正方形卡紙，并且在其反面畫(huà)出邊長(zhǎng)是1厘米的正方形小格。我在揭示課題后即出示自學(xué)提綱，請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀察學(xué)具，思考并回答下列問(wèn)題：①正面表示邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是多少平方分米？②反面表示邊長(zhǎng)是10厘米的正方形，面積是多少平方厘米？③你們發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)觀察、思考及小組討論，全班同學(xué)很快就解決了上述問(wèn)題。接著，我又出示了邊長(zhǎng)是1米的正方形白紙，同時(shí)提出下面兩個(gè)問(wèn)題：①邊長(zhǎng)是1米的正方形白紙，它的面積是多少平方米？②如果把它劃分成邊長(zhǎng)1分米的小正方形，可以劃分成多少個(gè)？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？學(xué)生通過(guò)積極的討論，知道了1平方米=100平方分米。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米”歸納出：每相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生成為課堂的真正主人，能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，最大限度地減少教師的講授時(shí)間，使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展。

二、拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)解題策略的多樣化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓所有學(xué)生都能積極參與討論，激蕩學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡解題策略多樣化。例如：在教學(xué)“整百整十?dāng)?shù)加整百整十?dāng)?shù)的口算”時(shí)，當(dāng)揭示課題后，我隨即提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們會(huì)算‘250+470’這道題嗎？比一比，看哪個(gè)小組同學(xué)的算法最多。”面對(duì)挑戰(zhàn)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都不甘示弱，馬上進(jìn)行討論，研究解題策略。不一會(huì)兒，他們一共探索出了七種不同的算法。如果教師能經(jīng)常堅(jiān)持激勵(lì)學(xué)生用不同策略解題，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分的發(fā)掘，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也能得到較好的培養(yǎng)。

三、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性等方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)反思探索過(guò)程，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握學(xué)習(xí)的方法，提高主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。我改變了過(guò)去單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，在每節(jié)數(shù)學(xué)課上，我都堅(jiān)持采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中去，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)組員等評(píng)價(jià)活動(dòng)。在教師評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，適當(dāng)采用一些“你的回答很精彩”、“你的解法真巧妙”、“你的見(jiàn)解很有創(chuàng)意”等激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，教師要充分為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，架起數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的橋梁，促進(jìn)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使課堂教學(xué)開(kāi)放程度更高，活動(dòng)性更強(qiáng)，生活味更濃，自主化更明朗，人文氣息更流暢，德育教育更深入。