作業前置

摘 要： 生本教育作為一種全新的教學理念進入了我們的教學領域。那什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。華南師范大學教科院郭思樂教授在他《教育走向生本》一書中提出了這生本教育理念。其次，他還提出了一套具有極強操作性的教學實施的方法論原則，比如“低入”、先做后學，先會后學”、“先學后教”、 “以學定教”“小組合作學習”等，在教學實驗中已經證明是行之有效的。今天，在這先學生后教的基礎之上，我們進行了作業前置的教學，希望通過與以往不同的作業形式來提高教學效率。

關鍵詞： 學習方式；作業前置；學生作業；教學效率

生本理念中的“先學后教”以將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的作業布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環節，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據。但生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式作為作業布置給學生，這類作業是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業。這就是生本課的前置作業。這要求學生利用自己的課余時間去“備課”，在課余時間里自己組織語言。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的知識融合。前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。

英語作為是學習語言的學科有它自身的獨特性。英語的前置作業除了筆頭作業，還有口頭表達。作為一名英語教師，本人結合英語其特有的教學特點進行了一堂“生本教育”課。職中生本課堂的前置作業該如何布置？筆頭和口頭怎樣兼顧？個人作業和小組作業怎樣兼顧融合？本人根據課題要點，結合學生本身的性格特征。進行了一次作業前置的“生本課”教學。現結合自身的探索和學習，現將對該課的前置作業一些做法和心得闡述如下：

（我們教學教材是以高等教育出版社的中等職業教育國家規劃教材《商務英語聽說》為藍本的。其中的事例均出自Unit 9 At the Restaurant Lesson17——“在餐館里”，主要是通過本課的學習要求學生掌握一些餐館英語用語和一些中式菜的英語的表達。）

在前置作業之前，首先要對班集體有一個整體的認識，要注意做好學生互動學習的分組工作。能根據班級的特點，以及每個學生的特性，指導其進行分組工作。比如說：教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。小組一般以4～6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。

其次，一定要明確講明本課的教學目的。即我們究竟要學生去做什么，要完成什么樣任務。前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針。必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。讓學生在完成對前置作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。大致步驟如下：

第一，小組利用音標拼讀單詞。組內利用互補原則，最大程度上組內每個組員單詞讀音過關。由于本課涉及到許多中式菜名的翻譯，在單詞的拼讀上還是有一定的難度的。

第二，劃出小組不會讀的單詞，再請教別的小組。小組間通過事先的互動學習交流，掃除學習上的礙障。

第三，收集與單元主題相關的詞匯（課堂上再共享）；如

①earch some information about Chinese dishes and expressions on restaurant English （收集一些中式菜單英文翻譯和與之相關的餐館英語表達式的相關的詞匯）；

②Make a menu according to the dishes you get（利用所搜集到的菜名，制作你們小組“餐館”的菜單。）；

③Make a dialogue with your group members according to the menu you make and the expressions you get（利用自己小組所制作的菜單和所收集到的餐館英語表達句式編一段新的對話）。

④進行與課題相關的口語操練，其形式可有：首先，小組熟讀對話；其次，劃出本對話的短語和句型，可讓學生先自行收集課文以外的相關表達句式；（如：May I have your order now， Sir？或Will you recommend some Chinese dishes to me？等）再次，劃出難句、長句，組內先解決，再搞不懂的課上提問。最后，劃出本模塊中語法的句子，口頭翻譯成中文以備日后學習復習之用。

當然，在前置作業的布置當中要遵循一定的教學方法與原則，前置作業的布置可以靈活化、多樣化。比如說我們圍繞這類似的表達式可收集咖啡廳的咖啡英語，制作咖啡廳的飲食單，同樣在下單時用類似的句式表達。這一系列與現實生活接近的題材與話題，相信能引起學生們對本教學內容的興趣。教師在布置作業時要遵循“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。

作為任課教師，我們必須清楚明白前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針。必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。讓學生在完成對前置作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。在教學環節的設計當時，我們還要注意運用趣味性原則，提高學生的主動性。興趣能激發學生的學習動機，頗有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。鑒于學生們渴望用英語表述中國的菜名，所以本人選取本課題作為生本驗收課題。當然，趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。讓學生自己去發揮，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業，思維更活躍，反應更靈敏，所以作業要適應學生心理，形式多樣化，具有趣味性和創造性，也就是說作業既要有書面的，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的。（即在這次的前置作業當中，既要求學生收集資料，動手制作自己小組的PPT，還要動口作對話等）；另外，我們還可適時指導，部分作業亦可以體現開放性，增加學生思考問題的多面性（如類似的咖啡英語及其下單表達）。在教學過程中，就是要認真鉆研教材，圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標，有針對性地對部分開放性作業及時加以布置。合理開發教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發散思維的作業布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

我們還應要保證作業的完成質量。作業提供的信息，對教師和學生都是很有用的，我們必須做好督促學生高效、按時完成作業的工作。檢查批改要及時。在作業檢查后要馬上進行反饋，要讓學生及時了解自己學業中的優缺點，反思自己的英語學習方法。同時，教師不要吝嗇激勵性語言同，讓學生在老師的激勵當中獲取學習的動力。在點評與檢查時，要注意總結學生在學習過程所運用到與該課題相關的表達式，鼓勵他們在過程當中去積極進取。讓學生在這先做，先學的過程當中提高教學效率。

總之，教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性，從而利用好前置作業來輔助課堂教學活動。讓學生養成“先學”的良好學習習慣。教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會選擇、決定，思考、體驗、感悟、創造、實踐、應用。同時作業要立足于學生已有的生活經驗，提倡有自我的構建更有小組的合作與展示，力爭讓作業“活”起來，讓學生做作業時樂起來。