初中數(shù)學(xué)自主合作教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要： 要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生積極、主動、有效地參與教學(xué)的全過程。反思眾多的課堂教學(xué)改革，因為沒有真正建構(gòu)起基本的操作模式，以確保學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探索與研究行之有效的主體參與教學(xué)模式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 自主合作；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

綜觀初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，取得了一定的成果，但由于主、客觀因素的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，其根本問題是過于注重形式，而忽視了其本質(zhì)內(nèi)涵，特別是“以生為本”的新課程理念沒有得到很好的貫徹。為此，對自主教學(xué)的教學(xué)模式的再研究勢在必行，且具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、自主探究，積極參與

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動。”圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。

二、合作交流，競爭參與

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、交流信息，揭示規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識、規(guī)律等方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的回答要有一個明確的交代——“對”還是“不對”。即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學(xué)還有無不同的看法，有無其他解法，學(xué)生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主和諧

1、誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)。誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2、開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用。開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些綜合知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3、技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè)。技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于幾何課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近年來關(guān)于認知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。

總之，自主探究、合作交流是貫穿整個教學(xué)過程的有機傳動整體。自主合作教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)兩種先進的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中去。

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