小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性

摘 要： 教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)等策略。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境；情感體驗(yàn)；探索

教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識(shí)鞏固上、在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。有以下幾點(diǎn)策略：

一、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生“趣”中學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。[1]

1、創(chuàng)設(shè)“真誠(chéng)的情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)。我們的數(shù)學(xué)課堂期待著我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真誠(chéng)的情境”，那么什么是“真誠(chéng)的情境”？所謂“真誠(chéng)的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)誠(chéng)懇，沒(méi)有半點(diǎn)虛假。比如：在上《千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境引入新課：教師手托一個(gè)透明的容器，內(nèi)裝了許多幸運(yùn)星。師：希望得到幸運(yùn)星的同學(xué)請(qǐng)舉手，伸進(jìn)去感受一下，估計(jì)幸運(yùn)星的顆數(shù)。生1：大約450顆；生2：大約380顆；生2：我覺(jué)得它特別多，我也估計(jì)不了……。師：有辦法知道它有多少顆嗎？生4：數(shù)一數(shù)。師：一顆一顆地?cái)?shù)嗎？生考慮一會(huì)，提出：這些幸運(yùn)星太多了，一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時(shí)間。師：如何較快地?cái)?shù)出這么多的幸運(yùn)星？我為每一組都準(zhǔn)備了一份與我同樣多的幸運(yùn)星，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數(shù)出幸運(yùn)星的顆數(shù)。哪一組方法好，數(shù)的正確，幸運(yùn)星就送給你們，于是小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)數(shù)……學(xué)生興高采烈地投入到動(dòng)手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，也共同分享了成功后的喜悅——把幸運(yùn)星分給了學(xué)生。每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境中探究，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與而獲得了豐富情感體驗(yàn)。[2]

2、創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)。“真實(shí)的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中可以找到原型。比如，在上“對(duì)稱(chēng)”一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，你們想不想聽(tīng)啊？（多媒體展示美麗的動(dòng)物城畫(huà)面，并配合音樂(lè)）一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來(lái)飛去，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。”小蝴蝶說(shuō)：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說(shuō)：“在圖形王國(guó)里，我們其實(shí)就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領(lǐng)你去看……”，（課件展示飛的過(guò)程）師說(shuō)：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見(jiàn)了許多動(dòng)物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲(chóng)……”，師說(shuō)：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答……師：為什么說(shuō)在圖形王國(guó)里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。在此情境中，教師以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉的小動(dòng)物為原型展開(kāi)圖形對(duì)稱(chēng)的學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，學(xué)生是樂(lè)于接受的。[3]

此時(shí)，學(xué)生完全置身于一個(gè)“真實(shí)的情境”中去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)效果是明顯的、有效的。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題或創(chuàng)作改編出不同的童話(huà)故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在執(zhí)教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入新課：

師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，好嗎？

生：好。

師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)……”

（同學(xué)們笑，相互討論）

師：這個(gè)故事你們能講下去了嗎？

生：能。（生講個(gè)不停）

師：這個(gè)故事能講完嗎？

生：不能。

師：為什么講不完？

生：因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說(shuō)幾句話(huà)。

師：（板書(shū)：不斷地重復(fù)）說(shuō)得真好。這幾句話(huà)能講多少次？

生：無(wú)數(shù)次。

師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話(huà)一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來(lái)研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書(shū)課題）

這里，教師從學(xué)生感興趣的故事情景著手，讓學(xué)生從故事中體驗(yàn)依次不斷地重復(fù)、無(wú)限和循環(huán)的數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果。可見(jiàn)，故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到了“引見(jiàn)以語(yǔ)，導(dǎo)以行”的作用。[4]

二、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念主要可分為發(fā)生式概念和屬差式概念兩類(lèi)。所謂發(fā)生式概念是指這一數(shù)學(xué)概念是動(dòng)態(tài)生成的。屬差式概念是通過(guò)種概念與屬概念差異來(lái)界定概念的內(nèi)涵的。強(qiáng)化實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。如分?jǐn)?shù)就是一個(gè)發(fā)生式概念，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)分一分、折一折、想一想、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐過(guò)程明確“單位1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)愛(ài)表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂(lè)意做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。首尾相接游戲，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好，這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。[5]

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)“真誠(chéng)”、“開(kāi)放”、“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，符合課改的要求，能使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力，它能使我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚(yáng)的磁場(chǎng)，能使學(xué)生身心獲得和諧充分地發(fā)展。教師要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，以“真實(shí)性”為前提條件，“數(shù)學(xué)味”為實(shí)質(zhì)內(nèi)容，“問(wèn)題性”為價(jià)值導(dǎo)向，而“自主性”為發(fā)展需求，結(jié)合四方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。[6]

情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色。實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

參考文獻(xiàn)

[1] 董引娣.AUTOCAD在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——圖形繪制[J].陜西教育（教學(xué)版），2011（06）

[2] 汪延照.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激趣四法[J].青海教育，2011（Z2）

[3] 趙永良.怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育[J].青春歲月，2011（16）

[4] 張敏，姚夢(mèng)霞.讓開(kāi)放題在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用[J].時(shí)代文學(xué)（雙月上半月）， 2008（01）

[5] 徐冬玲.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索 [J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（09）

[6] 薛潔.數(shù)學(xué)教學(xué)要真正地關(guān)注學(xué)生[J].學(xué)周刊，2012（06）