化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題與對策

摘 要： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)的重要手段。本文主要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)階段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上出現(xiàn)的“黑板實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”、教師只進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)而不進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)、只要求教科書中的實(shí)驗(yàn)，而忽略設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的問題進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的解決方法和對策。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對策

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)課目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。新課標(biāo)從“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三個維度立了新的化學(xué)課程目標(biāo)體系；“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身體驗(yàn)”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和特征。因此重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為每位化學(xué)教師的共識。而在各個學(xué)?；虬嗉壴趯?shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題

1.“黑板實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于操作基礎(chǔ)之上的教學(xué)活動，它不僅是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來的發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力等等。但由于大部分地區(qū)中，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，因?yàn)楦鱾€方面的因素而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展。①教師因素；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д?、幫助者。但是，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍中，大部分老師是畢業(yè)于八九十年代，深受傳統(tǒng)精英教學(xué)的影響，過分的追求升學(xué)率，抓緊時間做題，從而忽略了學(xué)生的動手能力。另外，由于大多數(shù)教師的專業(yè)和所教學(xué)科并不對口，會出現(xiàn)不認(rèn)識儀器或不識藥品性質(zhì)的尷尬局面。②學(xué)校設(shè)施上；很多農(nóng)村中小學(xué)由于學(xué)生多教室少，沒有足夠的教室來做實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室等。不少學(xué)校出現(xiàn)理、化、生共用一個實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室的情況，從而阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。③在儀器和藥品方面，很多學(xué)校沒有足夠的儀器和藥品供學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用。例如：大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒有制備蒸餾水的裝置，沒有做“水的組成”實(shí)驗(yàn)中所需的電源裝置等。這樣沒有了實(shí)驗(yàn)所基本的東西，則化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行?？傊捎诙喾N因素阻礙了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，“黑板實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象因此出現(xiàn)。

2.教師只進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)而不進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的問題。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩種。演示實(shí)驗(yàn)隨正常教學(xué)進(jìn)行，不另占用課時，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多占用正常課時外，還要占用部分自習(xí)，這對于時間就是升學(xué)率的初中學(xué)校而言，就很難實(shí)施教學(xué)了。在新版教材中每章都有多個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有些老師認(rèn)為這是在浪費(fèi)寶貴的課時，另外，學(xué)生在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，往往不可能立即看到教師自己所要求的教學(xué)效果。索性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)根本不被列入教學(xué)計(jì)劃中。這樣，無異于是對學(xué)生動手能力的扼殺

3.教師只要求教科書中的實(shí)驗(yàn)，而忽略設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)已形成了以本為本，經(jīng)綱為綱的教學(xué)模式。所以一位教師教過幾輪以后，教科書上所涉及的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)已倒背如流，需要時便不假思索地完成了其實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。由于沒有新的操作內(nèi)容，就不會激發(fā)學(xué)生新的思維。學(xué)生就會只能循規(guī)蹈矩地為教師所左右，個個都重復(fù)著模式化的動作，驗(yàn)證著前人的理論，不能出新，無法求異，很少能有新的發(fā)展。

二、對策

1.“黑板實(shí)驗(yàn)”與“做實(shí)驗(yàn)”，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是截然不同的，“黑板實(shí)驗(yàn)”只能評價學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。而“做實(shí)驗(yàn)”則能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力以及對突發(fā)事件的處理能力等。兩者考核的效果根本無法相提并論。因此為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，就應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)。①提高教師自身的科學(xué)文化素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重全民教育和素質(zhì)教育。②國家或地方政府應(yīng)提高對教育的經(jīng)濟(jì)投入，建設(shè)建全學(xué)校設(shè)施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。③學(xué)校應(yīng)盡可能的去獲得學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的藥品和儀器，為實(shí)驗(yàn)提供條件。

2.充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)并進(jìn)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的不同就在于學(xué)生不再一味地聽教師講，看老師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)。最后通過對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析、歸納得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究最顯著的特點(diǎn)，就是它的自主性和開放性。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來，雖然學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)早有定論，學(xué)生雖然已經(jīng)了解空氣中氧氣的含量約為空氣總體積的五分之一，但他們樂此不疲地去探究、去發(fā)現(xiàn)，真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到了科學(xué)探究的樂趣，這是在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很難有的。學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，尋求解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡振虹.光明日報出版社.有效教學(xué)和諧課堂，2008.5

[2] 劉知新.高等教育出版社.化學(xué)教學(xué)論，2004.6