朗讀教學中語感培養(yǎng)初探

摘 要： 在語文教學中進行語感培養(yǎng)是我國語文教學界的一個歷久而彌新的話題。隨著我國語文教學改革的不斷深入人們更加關(guān)注起“語感教學”這一話題。加強對名篇佳作的誦讀是幫助學生積累知識豐富語感的重要途徑。教師要積極創(chuàng)設(shè)語感情景為學生領(lǐng)悟語感搭建一個平臺。在教學中必須引導學生憑借想象獲得語感、體驗情感。教師要注意在教學內(nèi)容的挖掘上下功夫指導學生進行多途徑的語感實踐使學生領(lǐng)悟語感。勤記多背積累知識將語言材料內(nèi)化為自己的言語將是積累、豐富語感的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 誦讀名篇；創(chuàng)設(shè)情景；憑借想象；挖掘內(nèi)容；背誦佳作

《初中語文新課程標準》先后多次提及有關(guān)“培養(yǎng)語感”的問題并把它作為語文課程的重要任務明確提了出來“指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感”“具有獨立閱讀的能力注重情感體驗有較豐富的積累形成良好的語感。”什么是語感語感就是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力由語言文字引起的復雜的心理活動和認識活動的過程是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力?？梢娬Z感對一個人學好語文、接受或輸出語言文字信息起著非常重要的作用。那么我們?nèi)绾卧谡Z文教學中加強對學生的語感培養(yǎng)呢筆者認為主要可采取以下幾個方面的策略措施。

一、指導學生誦讀名篇佳作培養(yǎng)語感

初中語文課本中選有很多名篇。這些文章詞句優(yōu)美生動形象加強對這些文章的誦讀是幫助學生積累知識豐富語感的重要途徑。誦讀是中華民族學習語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)也是培養(yǎng)語感的一個重要途徑。研究表明由于誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流的反復刺激便會在學習者特定的精神上留下“聲音映像”這種內(nèi)在映像如遇到外界的刺激熟悉的語言流便自然而然地會從記憶中溢出。因此我們在初中語文教學中應當少一點分析講解多擠出一些時間指導學生誦讀語言材料尤其是精彩語段常言道“書讀百遍其義自見”。如教學小說《最后一課》的最后一部分時讓學生聯(lián)系上文進行反復誦讀并組織評讀無需老師分析講解學生自能較好地理解韓麥爾先生的形象。尤其是其中的“我的朋友們啊他說我——我——”一句通過誦讀學生自能把兩個破折號作出正確理解那是由于感情過于激動喉嚨受阻所造成的語塞、停頓。學生通過誦讀可以清晰地感悟到韓麥爾先生那種痛苦不堪的表情和無比激動的內(nèi)心深切地感受到他的那股強烈的愛國熱情這是教師抽象枯燥的講解分析所難以達到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學情景為學生搭建領(lǐng)悟語感的平臺

在語文教學中培養(yǎng)語感能力離不開對語言文字的靈敏感覺離不開學生的悟性。教師要積極創(chuàng)設(shè)語感情景讓學生學會分析、琢磨在充分感知的基礎(chǔ)上在思維、想象、情感等心智活動的參與下達到對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握使主客一體讓讀者與作者達到“心神合一”的境界。如教《錢塘湖春行》一詩時為了讓學生能更好地體味詩中的美感教師或可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界或可以由教師或朗讀水平高的學生范讀讓學生從中受到感染。為了使感情色彩更濃還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀加深學生對詩的意境的感知提高學生學習興趣活躍學生思維養(yǎng)成學生的語感能力。

三、引導學生憑借想象從而獲得語感、體驗情感

語感是基于生活經(jīng)驗通過聯(lián)想和想象產(chǎn)生的想象是獲得語感的一條重要通道。語感教學需要大量形象思維的參與形象思維能力是語言感覺能力的重要組成部分因此我們在教學中必須引導學生憑借想象將語言文字在腦海中還原成或接近于作者所記敘、描繪的那一客觀事物使其產(chǎn)生一種如見其人、如睹其物、如臨其境的心理狀態(tài)形成一種內(nèi)心視像從而獲得語感、體驗情感。

四、挖掘教學內(nèi)容進行多途徑的語感實踐

語感是建立在一定語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的“語感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去感知”。因此教師要注意在教學內(nèi)容的挖掘上下功夫指導學生進行多途徑的語感實踐使學生領(lǐng)悟語感。如在教學劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》一文時可作這樣的引導作者仕途受挫多次被貶經(jīng)歷過“巴山楚水凄涼地二十三年棄置身”還能夠積極樂觀的面對人生對未來充滿理想同學們你們經(jīng)歷過困難嗎挫折嗎不幸嗎你又是如何做的呢這樣學生就能結(jié)合自己的實際暢談感受。學生通過感受和體驗學習就可升華情感、態(tài)度、價值觀。又如教學朱自清的《背影》中父親買橘子一段時教師可變讀有關(guān)句子如把“蹣跚”、“慢慢”、“用兩手”、“用腳”、“努力”等詞語略去讓學生對照課文比較少掉了什么這些語詞有什么作用通過討論學生就會明確“蹣跚”說明父親老了腿腳不靈便“慢慢”、“用兩手”、“用腳”說明行動艱難“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學生品味這感人的父子深情。

五、指導學生背誦名篇佳作積淀語感

誠然生活經(jīng)驗和自身的知識積累是語感的源泉但初中學生由于生活經(jīng)歷不足實踐經(jīng)驗有限所以勤記多背積累知識將語言材料內(nèi)化為自己的言語將是積累、豐富語感的重要途徑。初中語文課本上選自古今中外的名篇佳作很多文章精美語言規(guī)范。教師要指導學生朗讀成誦讓他們真切領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心揣摩文章語氣、情感的變化體味文脈的起伏文氣的貫通進而充分吸收文章精華使他們便于學習借鑒。如果沒有背誦我們就無法實現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法多種多樣但我們尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”即對要背誦的材料先品讀上幾遍然后就嘗試回憶接著再品讀品讀后再嘗試回憶。

總而言之培養(yǎng)學生的語感是一項較為漫長而又細致的工程。我們只有在語文的教學實踐中重視對學生的語感的培養(yǎng)并施之于有效的訓練方法才能使語文教學有聲有色。為了使我們的初中語文課堂教學真正姓“語”我們每一位語文教師都必須從“應試”怪圈中走出來少一點分析講解多一點語感培養(yǎng)切實提高初中學生的語文素質(zhì)讓他們能在語文天地里自由翱翔。