點、線、面結合，提升初中歷史教學的有效程度

歷史的教學強調歷史事件與歷史的時序性，以及在一定時代背景下發生的歷史事件對現代人的啟發。我們把歷史事件比作“點”，將歷史事件的時序性比作“線”，將歷史事件對現代人的啟發比作“面”，那很顯然，在歷史教學中就要注意點、線、面的結合。這樣才能提升歷史教學的有效程度。

初中學生學習歷史可謂是全新的起步，小學階段自然積累的簡單歷史知識只能為學生在初中階段的歷史學習提供最基本的基礎，而歷史學習的規則，有效掌握歷史知識的方法等，均需要在初中歷史學習的過程中去完成。如果在實際教學中能夠理清點、線、面的關系，那學生在學習的過程中就會少掉許多麻煩，在理解歷史知識時可以更加順暢。尤其是在比較了2001年的“實驗稿”和2011版的《義務教育歷史課程標準》之后，我們更容易得出這個結論。相比較之下，后者比前者提出了更為明確的點、線、面的要求，比如說課程標準中有這樣的闡述：以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識等。對這些論述的解讀，可以清晰地看出新版課程標準對點、線、面的明確要求。

一、點：歷史發展的關鍵點

這里所說的歷史發展的關鍵點，是指在初中歷史教材中呈現的一些重要的歷史事件。之所以將其稱作一個點，是因為在對這些知識的理解與記憶中，這些歷史事件常常是以一個固定的點的形式存在的，學生的思維也是圍繞某個事件進行前后發散的。舉一個例子，在《大一統的漢朝》教學中，陳勝、吳廣起義；西漢建立；文景之治；漢武帝大一統；東漢建立；外戚宦官專權；等，都是一個個明確的歷史事件，2011版的課程標準對這些事件有著明確的教學要求。

說其是點，還是因為這些事件在學生的學習中，自然而然地會成為學生記憶的一些重要的理解重點，根據筆者的教學經驗，每次在涉及到此知識的復習時，學生總是下意識地將這些事件——羅列出來。從學習心理的角度來分析，就是說明在這一知識系統中，這些歷史事件充當了行進道路上的“站臺”的作用，通過這些站臺，他們將歷史知識聯系在一起。

這些點的掌握對學生理解一個時間段內的歷史進程顯得十分重要。如果同行們還有印象，應當記得實驗稿的課程標準在大一統的漢朝知識中，是忽略了其中一些歷史事件的，是直接從陳勝、吳廣起義過渡到漢武帝統一中國的。經過幾年的實踐，普遍反應這樣的跨度不適宜學生去理解這一時段的歷史進程。這就給初中歷史教學一個隱喻，即在歷史教學中要盡量地走“短途”而不是走“長途”，這樣更符合學生的認知規律。

二、線：歷史發展的時序性

僅有歷史事件還是不夠的，必須尋找一個能夠將這些歷史事件串起來的“線”，這就是歷史發展的時序性。時序性對于掌握并理解歷史事件而言，作用極大。因為我們教歷史不只是讓學生去掌握歷史知識，而是要讓學生在歷史知識的掌握中發現某種規律，而歷史規律常常具有鮮明的時代特征，因此從時間的角度來梳理一個個歷史事件，就可以通過歷史發展的時序性，將歷史上關鍵事件串起來，使得一段時間的歷史史實成為一個有機的整體。

仍然以“大一統的漢朝”教學為例，陳勝、吳廣起義發生于秦朝末年，隨后是西漢的建立，漢高祖劉邦“與民休息”并實行“君國并行制”；其后文帝與景帝，尤其是漢武帝劉徹，輕徭薄賦并設刺史監督地方政權，察舉、征辟選賢任能，遂成“文景之治”，并成就了漢朝的大一統；此后至西漢末年，起義不斷，劉秀重建漢朝，定都洛陽，光武中興；至東漢末年，宦官橫行，于是外戚專權，遂亂。從公元前206年至公元25年，又至公元220年，涌朝風起云涌的歷史由此就可以呈現在學生的面前。當然，歷史長河之浩瀚，不可能面面俱到，但政治、軍事事件自不能棄，而科學、文化如華佗、張仲景、佛教文化等，也是這段歷史時序上的重要事件。于是，這些事件便在時間這條線上串了起來。

值得強調的是，將歷史時序作為串起歷史事件的線，千萬不能淪為學生對歷史事件及發生時間的機械記憶，否則歷史就失去了歷史的厚重，只是一種知識的簡單識記而已。

三、面：歷史發展的啟發性

用時間將歷史事件串起來，嚴格來講還不是歷史教學的結束。因為歷史教學不只是呈現歷史知識，更要在歷史脈絡上起到畫龍點睛的作用。當站在歷史的最后一點回眸歷史的發展過程時，教師與學生看到的必然是以時間為縱線，以歷史事件為橫線的一幅歷史秩卷。顯然，這是一個面。那么，在面對這個面的時候，教師應當引導學生去發現些什么呢？

我們不妨先將目光回到學生的生活及社會中來，當學生面臨著今天的事件時，他們會有什么樣的反應？當前的中國改革與開放均進入深水區，能用來摸著過河的石頭越來越少，加上美國的亞洲再平衡戰略，中國周邊形勢日趨緊張。這種情形下，社會情緒如何？其對初中歷史教學有什么樣的啟發？筆者以為是值得思考的，當有學生在課堂上附和社會的某種觀點，談抵制外國商品的想法時，筆者引導學生思考：抵制某國商品背后是什么樣的思維？這樣的思維能否解決當前的問題？歷史上是否發生過類似的事件？為什么會發生這樣的事件？背后暴露的是什么樣的歷史性思維？時至今天這樣的思維是否具有歷史的價值？會不會導致閉關鎖國？面對主權爭端，我們應有的思維是什么？是抵制還是自強？

筆者以為，只有基于歷史事件并著眼于當下，那學生所學到的歷史知識才會具有生命力。如果忽略了當下這個最需要關注的“面”，那學生對歷史的學習就只能是一種空談；如果忽略了歷史對當下的一種啟示，即不能將歷史的“面”與當下的“面”結合起來，那歷史學習就失去了它本來的初衷。必須認同：僅僅了解歷史事件是不夠的，讀史以明智，才是歷史教學的一個重要目標。這也是真正有效的初中歷史教學！

綜上所述，初中歷史教學中，緊扣點、線、面的結合，以歷史時序串起歷史事件，并在對歷史事件的審視中獲得對當下的思考，初中歷史也就真正走向了有效！