高中物理有效課堂教學探討

摘 要： 在新課改背景下，如何有效提升高中物理學科的課堂教學水平，是廣大教師面臨的重大課題，本文作者結合自身工作實踐和對“篩選主干知識、主攻重點內容、科學安排教學內容”的認識，提出如下探討。

關鍵詞： 物理課改；主干知識；科學安排；教學內容；高效課堂

近年來，高中物理課程改革變化較大，郊聯體學校的同仁編寫了“篩選主干知識、主攻重點內容、科學安排教學內容”這一報告，以“課標、考綱、考試說明、近四年遼寧高考題”為依據，將教材內容篩選為主干知識和非主干知識，并且給出了課時安排。我認真學習了這本報告，并應用于高一物理課堂教學中，經過高一上學期的實踐，收到了一定的成效，現將我對“報告”的認識和應用匯報如下：

一、對“主干知識篩選、整理”的感悟及理解

在上述報告中詳細列出了教材中每章、節知識點，主干知識點、課時安排說明，課程標準、考綱要求、近四年高考題，在對課堂教學指導中，就像黑夜中的一盞明燈，指明了前進的方向，教師能夠在課堂教學中有的放矢；使學科知識結構更加清晰，知識內容更加完整并且分清主次，報告同時列出了和考點相對應的遼寧近四年的高考題，讓教師在高一教學中，能及時把握教學內容在高考中的應用和所占分數比重，并將高考題展現給學生，讓高一學生剛進入高中的學習就能提前感覺到高考的“味道”，讓他們指導自己離高考其實并不遙遠，一方面有利于增強學習的緊張感和時間的緊迫性，另一方面，從高考題中，讓學生體會所學知識如何在高考題中呈現和應用，這有利于形成高考思維模式，形成物理思維能力。

二、課標、主干知識、考綱、考試說明及高考題內在聯系

主干知識是依據“課標、考綱、考試說明、近四年遼寧高考題”篩選出來的，它在學科知識體系中占據著重要的地位，是物理學科的精華所在，在考綱中要求等級為“理解”，往往是高考出題要求定量計算的，所占分值比例大。下面以高考題為例，說明它們之間的內在聯系：

2013年遼寧卷25題：一長木板在水平地面上運動，在t=0時刻將一相對于地面精致的物塊輕放到木板上，以后木板運動的速度-時間圖像如圖所示。己知物塊與木板的質量相等，物塊與木板間及木板與地面間均有摩擦，物塊與木板間的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且物塊始終在木板上。取重力加速度的大小g=10m/s2求：①？物塊與木板間；木板與地面間的動摩擦因數；②從t=0時刻到物塊與木板均停止運動時，物塊相對于木板的位移的大小。

解題思路：由v-t圖象分析可知，0.5s時刻以前木板做勻減速運動，而物塊做勻加速運動，t=0.5s時刻兩者速度相等。根據v-t的斜率等于物體的加速度，由數學知識求出木板的加速度大小，由運動學公式和牛頓第二定律結合求解動摩擦因數；③根據牛頓第二定律判斷速度相同后兩個物體能否一起做勻減速運動，求出加速度，由運動學公式求出兩個物體的總位移，兩者之差即為相對位移。

三、主干知識在指導教學中所獲成效

物理必修一中，主干知識共計34課時，非主干知識共計12課時，內容包括：第一章：運動的描述；第二章：勻變速直線運動的研究；第三章：相互作用；第四章：牛頓運動定律。教學思路分為四個方面：①物理概念；②物理實驗；③物理規律；④知識應用。在課堂教學中，可以嘗試打破教科書上章、節的順序，抓住每一章主干知識，追根尋源，使學生理解知識的來龍去脈，理解這一章與前邊知識的內在聯系，在原有知識的基礎上去發展，去運用，去引申。每一部分內容，都在運用原有知識的基礎上，加進新的概念和規律，使學生學習到有序的，穿成一串的知識。

另外，應該注意典型模型的教學，分析近幾年高考題，較靈活的題，幾乎都是考察較基本的，典型的模型，運用到生活、生產、科技中去，而且往往打破成題的框框，放置到新的，但學生可以理解的物理情景中，考察學生靈活運用學過的知識的能力。我認為在課堂教學中應抓住主干知識，靈活選擇教學方法，建立典型模型成為教學中的重要途徑。基于以上分析，提出教材必修一“直線運動”的教材處理建議。首先對于概念教學，在前兩章中的一些概念，比如：位移、質點、速度、時間、時刻、矢量、標量、參考系、坐標系，它們分布于教材中第一章第一節、第二節、第三節，除“位移”外屬非主干知識，教學中可以打破教材章節順序，將描繪運動學的相關概念融會貫通，讓學生對描述運動學的物理量有個整體認識和把握，從而使所學知識系統化，同時也減少了非主干知識的新課課時，在這一節教學中，要是深化位移概念，突出主干知識點。

其次對于實驗教學，同樣可以采取上面思路，打破章節順序，教材運動學中出現兩個實驗：實驗一：“用打點計時器測速度”，位于教材第一章，其為主干知識點。實驗二：“探究小車速度隨時間變化的規律”，位于教材第二章，其為非主干知識。教學中可將晾著穿串。實驗一，課標表述為：“正確使用打點計時器，會做v-t圖像，并理解其物理意義”，通過學生分組實驗教學，達到課標要求，同時在學生對所學“會用打點計時器，測出速度”知識進行應用，通過“探究小車速度隨時間變化的規律”，進一步強化使用打點計時器和利用紙帶計算速度，突出并強化了主干知識，并通過速度測量，體會變速運動，為“加速度”概念的引出埋下伏筆，在教學中體現了主干知識和非主干知識也是相輔相成的。

在課堂教學中，能夠在有限課時里，完成教學任務，提高教學成績，是物理界同仁面臨的一種新的挑戰，我們將告別教學中“眉毛胡子一把抓”，教學內容無主次，面面俱到的教學模式，報告給我們指明了課堂教學的方向，引導我們更多地專研考綱，把握主干，研究高考真題，改進教學方法，從而實現“高效課堂，培養學生能力，提高教學成績”的理想目標。