高中物理有效課堂教學(xué)探討

摘 要： 在新課改背景下，如何有效提升高中物理學(xué)科的課堂教學(xué)水平，是廣大教師面臨的重大課題，本文作者結(jié)合自身工作實踐和對“篩選主干知識、主攻重點內(nèi)容、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容”的認(rèn)識，提出如下探討。

關(guān)鍵詞： 物理課改；主干知識；科學(xué)安排；教學(xué)內(nèi)容；高效課堂

近年來，高中物理課程改革變化較大，郊聯(lián)體學(xué)校的同仁編寫了“篩選主干知識、主攻重點內(nèi)容、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容”這一報告，以“課標(biāo)、考綱、考試說明、近四年遼寧高考題”為依據(jù)，將教材內(nèi)容篩選為主干知識和非主干知識，并且給出了課時安排。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了這本報告，并應(yīng)用于高一物理課堂教學(xué)中，經(jīng)過高一上學(xué)期的實踐，收到了一定的成效，現(xiàn)將我對“報告”的認(rèn)識和應(yīng)用匯報如下：

一、對“主干知識篩選、整理”的感悟及理解

在上述報告中詳細(xì)列出了教材中每章、節(jié)知識點，主干知識點、課時安排說明，課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、近四年高考題，在對課堂教學(xué)指導(dǎo)中，就像黑夜中的一盞明燈，指明了前進(jìn)的方向，教師能夠在課堂教學(xué)中有的放矢；使學(xué)科知識結(jié)構(gòu)更加清晰，知識內(nèi)容更加完整并且分清主次，報告同時列出了和考點相對應(yīng)的遼寧近四年的高考題，讓教師在高一教學(xué)中，能及時把握教學(xué)內(nèi)容在高考中的應(yīng)用和所占分?jǐn)?shù)比重，并將高考題展現(xiàn)給學(xué)生，讓高一學(xué)生剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)就能提前感覺到高考的“味道”，讓他們指導(dǎo)自己離高考其實并不遙遠(yuǎn)，一方面有利于增強學(xué)習(xí)的緊張感和時間的緊迫性，另一方面，從高考題中，讓學(xué)生體會所學(xué)知識如何在高考題中呈現(xiàn)和應(yīng)用，這有利于形成高考思維模式，形成物理思維能力。

二、課標(biāo)、主干知識、考綱、考試說明及高考題內(nèi)在聯(lián)系

主干知識是依據(jù)“課標(biāo)、考綱、考試說明、近四年遼寧高考題”篩選出來的，它在學(xué)科知識體系中占據(jù)著重要的地位，是物理學(xué)科的精華所在，在考綱中要求等級為“理解”，往往是高考出題要求定量計算的，所占分值比例大。下面以高考題為例，說明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系：

2013年遼寧卷25題：一長木板在水平地面上運動，在t=0時刻將一相對于地面精致的物塊輕放到木板上，以后木板運動的速度-時間圖像如圖所示。己知物塊與木板的質(zhì)量相等，物塊與木板間及木板與地面間均有摩擦，物塊與木板間的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且物塊始終在木板上。取重力加速度的大小g=10m/s2求：①？物塊與木板間；木板與地面間的動摩擦因數(shù)；②從t=0時刻到物塊與木板均停止運動時，物塊相對于木板的位移的大小。

解題思路：由v-t圖象分析可知，0.5s時刻以前木板做勻減速運動，而物塊做勻加速運動，t=0.5s時刻兩者速度相等。根據(jù)v-t的斜率等于物體的加速度，由數(shù)學(xué)知識求出木板的加速度大小，由運動學(xué)公式和牛頓第二定律結(jié)合求解動摩擦因數(shù)；③根據(jù)牛頓第二定律判斷速度相同后兩個物體能否一起做勻減速運動，求出加速度，由運動學(xué)公式求出兩個物體的總位移，兩者之差即為相對位移。

三、主干知識在指導(dǎo)教學(xué)中所獲成效

物理必修一中，主干知識共計34課時，非主干知識共計12課時，內(nèi)容包括：第一章：運動的描述；第二章：勻變速直線運動的研究；第三章：相互作用；第四章：牛頓運動定律。教學(xué)思路分為四個方面：①物理概念；②物理實驗；③物理規(guī)律；④知識應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，可以嘗試打破教科書上章、節(jié)的順序，抓住每一章主干知識，追根尋源，使學(xué)生理解知識的來龍去脈，理解這一章與前邊知識的內(nèi)在聯(lián)系，在原有知識的基礎(chǔ)上去發(fā)展，去運用，去引申。每一部分內(nèi)容，都在運用原有知識的基礎(chǔ)上，加進(jìn)新的概念和規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)到有序的，穿成一串的知識。

另外，應(yīng)該注意典型模型的教學(xué)，分析近幾年高考題，較靈活的題，幾乎都是考察較基本的，典型的模型，運用到生活、生產(chǎn)、科技中去，而且往往打破成題的框框，放置到新的，但學(xué)生可以理解的物理情景中，考察學(xué)生靈活運用學(xué)過的知識的能力。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住主干知識，靈活選擇教學(xué)方法，建立典型模型成為教學(xué)中的重要途徑。基于以上分析，提出教材必修一“直線運動”的教材處理建議。首先對于概念教學(xué)，在前兩章中的一些概念，比如：位移、質(zhì)點、速度、時間、時刻、矢量、標(biāo)量、參考系、坐標(biāo)系，它們分布于教材中第一章第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)，除“位移”外屬非主干知識，教學(xué)中可以打破教材章節(jié)順序，將描繪運動學(xué)的相關(guān)概念融會貫通，讓學(xué)生對描述運動學(xué)的物理量有個整體認(rèn)識和把握，從而使所學(xué)知識系統(tǒng)化，同時也減少了非主干知識的新課課時，在這一節(jié)教學(xué)中，要是深化位移概念，突出主干知識點。

其次對于實驗教學(xué)，同樣可以采取上面思路，打破章節(jié)順序，教材運動學(xué)中出現(xiàn)兩個實驗：實驗一：“用打點計時器測速度”，位于教材第一章，其為主干知識點。實驗二：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，位于教材第二章，其為非主干知識。教學(xué)中可將晾著穿串。實驗一，課標(biāo)表述為：“正確使用打點計時器，會做v-t圖像，并理解其物理意義”，通過學(xué)生分組實驗教學(xué)，達(dá)到課標(biāo)要求，同時在學(xué)生對所學(xué)“會用打點計時器，測出速度”知識進(jìn)行應(yīng)用，通過“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，進(jìn)一步強化使用打點計時器和利用紙帶計算速度，突出并強化了主干知識，并通過速度測量，體會變速運動，為“加速度”概念的引出埋下伏筆，在教學(xué)中體現(xiàn)了主干知識和非主干知識也是相輔相成的。

在課堂教學(xué)中，能夠在有限課時里，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)成績，是物理界同仁面臨的一種新的挑戰(zhàn)，我們將告別教學(xué)中“眉毛胡子一把抓”，教學(xué)內(nèi)容無主次，面面俱到的教學(xué)模式，報告給我們指明了課堂教學(xué)的方向，引導(dǎo)我們更多地專研考綱，把握主干，研究高考真題，改進(jìn)教學(xué)方法，從而實現(xiàn)“高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)成績”的理想目標(biāo)。